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摘 要：本文试从三个方面,即多媒体教学、任务型教学、和其他学生感兴趣的教学资源,探讨以学生为中心的教学模式在高职院校大学英语课堂教学中的应用：以及开展这些活动的方法和意义.
关 键 词 ：以学生为中心；高职大学英语课堂
作者简介：郭向东（GuoXiangDong）,男,1979年生,内蒙古人,山东商业职业技术学院外国语学院讲师,硕士研究生,主要研究英语文学和教学.
[中图分类号]：G642[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-26--01
当前,几乎所有高职院校都把大学英语列为一门重要的公共基础课程,其为学生的各项能力和继续求学深造及高质量就业创造着诸多机遇,在当今改革开放的环境中,高职院校大学英语教学必应顺应社会潮流,以培养大批外语过硬的专业技术型人才为旨.因此在高职院校中如何有效实施以学生为中心的大学英语课堂教学即为一个值得探讨的议题.本文就此从三方面讨论高职课堂中如何组织以学生为中心的教学模式.
一、变多媒体教学为调动学生积极性的利器.多媒体教学目前成为高职大学英语课堂教学的主流,因其强调学生“从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和主动建构者”,[1] 已成为教师调动学生主观能动性工具,比起单纯的黑板教学,多媒体对于教师就好比一把双刃剑利器,这件利器用好了,教师驾驭班级和教学效果就好.利用多媒体讲授大学英语的教师要避免独白式的教学模式,要敢于走下讲台,与尽可能多的学生进行目光接触和交流.为此我院为每位大学英语教师配备了多媒体翻页笔,便于教学互动；最近我校又引进了师生云空间项目,师生在网络空间中可以进行更多互动式学习,开展课前——课上——课后教学模式.在课前,教师先把相关的题目发布在自己的教学云空间里,要求学生课前了解这些材料以便课上集中参与讨论,当学生掌握了大量的材料时就可有备而来主动参与学习讨论,对那些意犹未尽或尚有问题的学生,采取课下反馈形式在空间里与老师互动交流.在这里从课前导入到课中讨论,一直到课后反馈环节,教师扮演的角色始终是导演而非知识灌输者,学生在诸多活动中,是学习主动参与者和反馈者.在此大学英语教师角色避免了传统传送式教学弊端,步入了能够使学生对知识重新组织和解释的释疑教学框架内,从传送式教学到释疑式教学的蜕变.[2]
二、创造性开展任务型教学.许多教师总是感觉课堂中费力不讨好,有的还继续过去填鸭式教学,学生不满意,教师又费力,期末教学测评令人不满意.对此,教师不妨采用任务型的教学方法,“任务”即为有目的交际活动或为达到某一目标的交际活动.[3] 任务型教学的理论基础是建构主义,认为知识是学习者主动建构的,而非教师直接传递的.这就要求教师摒弃过去“一桶水”“一杯水”理论,组织教学活动中需以学生和任务为中心,课堂中（尤在和堂班级中）按专业分配任务给学生,比如酒店管理的学生可以模拟酒店reservation任务,汽车专业的学生可以模拟汽车营销和服务任务模块,基础差的学生可以按讨论——草稿——朗读结论的模式,基础好的同学可以按头脑风暴法——讨论——脱稿陈述观点模式训练,这些方法为学生提供了虚拟真实语言环境训练,让学生觉得练习材料是现实中能够用到和有用的,从而避免了教学讲解中学生枯燥被动地接受知识.任务型教学对教师提出了更大的挑战,要求教师课前充分准备,反复掂量任务可行性是否适合学生,要求教师付出更多的创造性劳动和责任心.
三、利用学生感兴趣的材料丰富课堂资源.“兴趣是最好的老师”, 学习语言应是件有趣而非头疼的事.教师在英语教学中应寓教于乐,课上可以穿插学生感兴趣的电影片段和英文歌曲,在学生轻松欣赏的同时把它们设计成学习英语的材料.比如先给学生放映《Titanic》中Jack 和Rose 落水后的真情告白,课下让同学们倾情演练,课上做角色表演,既增加了学生英语学习的,又能为课上学习气氛推波助澜.又如在课上先放一遍节奏律感强的歌曲lemon tree,然后把歌词用幻灯片以完形填空（cloze）形式做听写,最后分析歌中可以学习的词汇（shower, isolation等）、句型（I wonder how I wonder why）、语法（每一句都包含时态等语法）等.正如亚氏所言：“音乐具有娱乐、陶冶性情和涵养理智的功能”.把影视和音乐糅合到英语课堂中,让学生主动模拟场景从心理学看来也是符合有效学习规律的,教师把枯燥的语言材料以音频视频的方式呈现给学生,赋予艺术的享受和语言的熏陶,在潜移默化中令学生感悟英语的魅力,学生甚至会一改多年对英语的抵触心理,从而开始喜欢英语.
高职院校大学英语教学有着不同于本科院校英语教学的特点,以学生为中心的大学英语课堂教学模式应该且必须贯彻于高职大学英语的教学中,如果学生继续经历过去以教师为中心的英语学习模式,就无法体现高职院校培养社会实用型人才的宗旨,高职大学英语教育也就是失败的.