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【摘 要】实行大学英语分级教学,可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步.加大网络课程建设,为不同的学生提供更多的自主学习空间,使学生随时了解自己的学习情况.培养并提高学生的自主学习能力,充分利用现代教育技术,指导学生利用计算机网络丰富的外语教学资源,发挥学生在自主学习中的主体地位,提高学生的英语综合应用能力.
【关 键 词 】英语分级教学,网络课程建设,学生自主学习
大学英语是我国普通高校本专科学生的一门必修课程,是衡量高校教学及高校学生素质水平的一项重要指标.而大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分.随着高等教育从精英教育转向大众教育,越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会.但学生英语水平参差不齐也是一个事实,把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性进行教学,好生“吃不饱”,差生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面.贯彻分类指导、因材施教的原则是我国当前大学英语课程教学的明确要求.以培养学生的自主学习能力为中心,充分利用现代教育技术,变革以陈旧教学观念、保守教学模式和单一教学方法为重要特征的传统教学模式,探索和构建具有个性化和特色性的大学英语教学新模式,推动大学英语教学发展,已成为新时期我们必须面对的课题.虽然全国各地大学进行了新生英语分级考试、分级教学,但近几年有不少大学又回归到自然班教学,我校从自身学生生源实际出发,探索出适合本校大学英语分级教学的方法.
一、大学英语分级教学
不断完善大学英语分级教学.实行有针对性的大学英语分级教学,把水平相当的学生集中在一个教学班级,制定相应的教学目标,采用不同的教学方法,可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步.
分级教学要建立合理的学生评价体系.学生评价体系要打破“一考定终身”的格局,采用分级滚动制.从不同的教学目的出发,既要有利于技能的发展,又要能激发起学生的认识兴趣即求知欲,使教学内容切合学生的需要和水平.
分级教学必须疏通师生沟通的渠道,促进教师教学方式和学生学习方式互动变革.在任务型教学方式的关照下,教师首先应该清楚地认识到分级教学的必要性与重要性,并积极尝试各级别教学,打破教师资源配备方式,使各个级别学生都能享受到优质的教学资源.此外,要强化监控机制,引导各级学生利用网络平台,促使学生自主安排网上学习,既可以实现资源共享,拓展学生的学习空间和时间,又可以实现师生网上交流,养成学生的自主学习能力,疏通并拓宽师生沟通的渠道.
二、网络课程建设
(一)加大网络课程建设
为不同的学生提供更多的自主学习空间,并在多媒体网络教学中设定评估反馈和成绩分析系统,建设和开发网络监控程序,督促学生不断提升网络学习的效果,以方便学生随时了解自己的学习情况.这样,为不同起点的学生提供不同的菜单,既有利于学有余力学生的特色培养,又可使基础薄弱学生得到稳步发展,从而打造出学生自主学习和个性发展的平台.
分级教学是大学英语教学改革中的一项重大措施.要搞好分级教学,充分发挥其作用,还需要我们在教学实践过程中不断地进行探索和总结,不断地发现问题和解决问题.
(二)网络环境下的英语听说课教学模式构建
在网络环境下的英语听说课,应以培养学生学习策略为核心,以培养学生根据自己水平选择合适的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力为目的的教学模式.
教学过程中教师应当充当的角色是配角,应当以学生为主体.网络极大地动摇了传统教育的基本模式,产生出一个教学双方彼此互动、高度开放的立体化和全新化的教学模式.
三、培养并提高学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力为中心,充分利用现代教育技术,探索和构建具有个性化和特色性的大学英语教学新模式,推动大学英语教学发展.构建一个“二课堂与二自主”的教学体系：普通课堂教学模式听说课堂教学模式自主中心学习模式基于网络的第二课堂自主学习模式.目前,我们的网络自主学习模式主要是独立学习（independent learning）和自我指导（self-instruction）,而教师主要以讲授教材为主并负责为学生答疑解惑.指导学生利用计算机网络丰富的外语教学资源,发挥学生在自主学习中的主体地位.使学生在教师的指导下,通过主动参与和实际应用英语多模态、多层面、多方面的获得语言知识,掌握语言技能、提高学生的英语综合应用能力.
四、结语
教改反思化,教改团队化,教改成果化,教改前瞻化,提供更多的机会促进教师的自身发展.有了自主中心平台的信息交流,加之语音教室的师生互动、生生互动、生机互动,结合院校的实际情况制定出有效的实施方案.脚踏实地的教学,锐意创新.实施大学英语分级与网络化教学,提高学生自主学习能力.我们相信全体英语教师的共同努力必将进一步促进我校大学英语教学的发展,学生自主学习能力一定会提高.使网络化自主学习资源为师生所用,让其发挥正能量.大学英语教学质量一定能够得到提高.