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摘 要 ： 大学英语教学质量一直是高等教育关注的中心和重心,提高大学英语教学质量是摆在各级高校和各位教师面前的一项非常重要的任务.本文从分析大学英语教学的现状入手,结合教育部对于大学英语教学的要求阐述了提高大学英语教学质量的措施和手段.
关 键 词 ： 大学英语教学教学质量教学措施
大学英语课是大学生必修的公共基础课,其教学质量已成为教学评价的一项重要指标.大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系中处于举足轻重的地位,因为当下是一个高科技竞争和高度信息化的时代.面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争,英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要.加入WTO后,我国各行各业直接面对国际大市场,日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高,如何培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才,这是大学英语教学的首要任务,值得我们认真探索和研究.
纵观这几年的大学英语教学实践可以发现,在英语教学方面确实取得了一些进展,比如四六级的报考和通过人数都有了大幅度增加.但是同时也存在一些不容忽视的问题.
一、大学英语教学现状和存在的主要问题
（一）大学英语教学和检测忽视了学生的英语实用能力.就教学要求来讲,目前大学英语教学规定的培养目标以阅读理解为主.教学大纲规定了要求掌握的单词.为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度,全国大学英语考试委员会还设计和举办了大学英语四、六级考试.这为提高和检验学生的英语水平和能力作出了很大贡献.但是,四、六级考试对学生英语实用能力检测不够,也在某种程度上助长了应试教育的风气,使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上,客观上降低了对学生实际运用能力的要求.其结果就像有的学生说的那样,学了那么多单词和语法,但是听不懂,说不出,完全是哑巴英语、聋子英语.
（二）大学英语大班教学影响了教学手段作用的发挥,制约了教学质量的提高.大学英语大班教学在我国已有许多年的历史,存在的问题由来已久,但由于大学英语教学过去一直强调以知识传授为中心,教学方法主要以讲授法为主,班级规模对教学思想和教学模式的冲击并不明显,因此,大班英语教学中的许多问题没有引起足够的重视.近年来,随着学校扩招的实施,大学英语教学的班级规模越来越大；随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透,大学英语教学在一些方面直接影响大学教学质量的提高.
很多高校的公共英语课全部采用大班上课,一些大班人数比较少的班级相对来讲课堂气氛容易调动,教师可以灵活组织一些课堂活动丰富的教学实践活动,比如Representation,Making up Dialogues等.但是在一些大班人数比较多的班级,教师在授课时很难照顾到大部分同学,整体教学效果不显著.比如：教师无法及时全面地与学生进行沟通,交际教学法很难实施；学生课堂回答问题几率太小,很难调动积极性.
（三）部分学生入学时英语基础薄弱,语法知识模糊不清,词汇量小.据估计,高中阶段应掌握的2000个单词,大多数学生掌握不到一半.此外,学生入学前复杂的学习背景造成目前学生个体间的差异极大,这就给课堂教学带来了困难.
学生学习外语畏难者多,刻苦者少,放弃不学者也占不小的比例,而且课后学习缺乏必要而及时的检查与督促.大多数学生只在上课时间学习英语,而课后很少或根本不会主动朗读背诵、记忆词汇、阅读文章、练习听说、写作和翻译等技能.据了解,还有相当多的学生虽然有强烈的学习愿望,却不知道如何学,学习方法存在问题.
（四）学生的学习手段与教师的教学方式单一化.大部分学生只是通过课堂学习和课后的一些书面辅导资料开展英语学习的,这样单一的方式长时间会导致学生对英语学习失去兴趣,挫伤学习的积极性,对于英语学习产生厌倦心理.另外,教师在课堂上大部分是采用传统的面授,尤其很多上课教室不是多媒体教室,教师只能是提录音机开展实践教学,无法通过一些直观生动的例子给学生讲解相关的英语知识,教学方式单一,导致学生知识面狭窄.
二、大学英语教学的培养目标和课程要求
2004年国家新制订的《大学英语课程基本要求》规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养,适应我国社会发展和国际交流的需要.为此,教育部要求各高校切实开展大学英语的教学改革工作.按照教育部的教改精神,各高校均根据本校的实际情况,制定了符合本校层次的教学大纲和教学要求.《大学英语课程基本要求》把大学英语的课程要求具体划分为三个层次：更高要求、较高要求和一般要求.作为高职院校,我校大学英语课程目前定位在一般要求上,突出学生综合应用能力的培养,并以此为基础制订教学大纲,对各项具体指标做出明确的规定.
三、提高大学英语教学质量的措施
逐步打破课堂上教师“一言堂”的教学方式,在提高四六级通过率的基础上加强听说方面的训练.在第一、二学期加强对于学生基础知识的理解和掌握,积累词汇量,扩大阅读量,课后多督促学生开展英语练习,尽量积累并巩固英语书面知识.在大二的第一学期加强英语听说练习,关键是加大听力的练习量,提高要求,在此基础上争取在大二上学期通过大学英语四级考试.在接下来大二的第二学期,即英语学习的最后一个学期教师要适当训练学生的英语实际能力,比如英语口语、英语实用写作等.实现以上目标需要在以下几个方面予以配合.
（一）尽量采取小班教学,如实现不了,争取采取大班课分级教学手段,优化教学资源,全面提高教学质量.自1999年全国高校扩招以来,高校人数迅速扩张.每班学生人数增长到80人左右,个别班级甚至超过100人.面对大班授课出现的学生人数多、语言能力参差不齐等问题,教师要因材施教、分级教学.针对学院的教学资源及学生特点,可以灵活地制定分级标准,将学生按照入学分级考试成绩分为,即尖子班、快班和慢班.根据班级具体情况,制订不同的教学要求,并配备相应的教师与教材资源.并且以学期为一个调整阶段,根据每个学期期末的考试成绩,重新组合班级.此形成竞争机制,极大地调动学生的学习积极性和主动性.
（二）推广多媒体教学手段,建设网络课堂.针对大班教学提出的问题和挑战,应积极摸索行之有效的新的教学手段和方法.2007年7月修订颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出了新的教学模式应为基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式,开展网络教学,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.目前我院已经建起多媒体语言实验室并投入使用,因此建议以后安排英语课时尽量安排在多媒体教室进行,教师在此基础上要改变传统的教学模式、教学内容、教学手段和教学方法,逐步摸索出多媒体辅助、精讲多练、以学生为主体、以教师为主导的教学模式,丰富课堂活动,激发学生的学习兴趣.教师在用多媒体教学时要注意多媒体的合理使用,不允许用多媒体进行与教学无关的活动.
（三）增加英语选修课,切实提高学生英语素养.对英语能力较强或提前通过四级的学生,为切实提高其英语素养,可以增开选修课程.选修课程主要包括高级听说、高级写作、实用翻译、高级阅读、西方文化、影视欣赏、跨文化交际等.这些课程以素质教育为主,侧重学生的文化知识的丰富和综合人文素养的提高,该课程体系兼顾不同层次学生的英语水平的提高,确保基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建.
（四）加强学生课后自习环境的建设.在课堂时间以外,大多数学生在课后选择逛街或去网吧,很少有学生上自习.建议晚自习时间应为学生多开设自习教室,甚至微机室,创造学习氛围.英语学习需要大量的时间进行练习,因此网络自习室的建设大有必要,学生可以利用它进行听、说、读、写、译等各项技能的训练,实现个性化的自主学习.
21世纪,世界各国对外语教学日益重视,这无疑对教师提出了更大的挑战.因此应对英语教学进行合理定位,把握“英语综合应用能力”的内涵,善于运用现代教育技术,发挥大学英语四、六级考试对教学的正面导向作用,切实提高英语教学质量.