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【摘 要】本文剖析了大学语文教学方法的现状,认为优化大学语文教学方法有助于提高学生的学习效果,有助于促进教师的专业发展,有助于提升学校的核心竞争力,并提出要突出应用性、情感性和创造性来优化教学方法.
【关 键 词 】高职院校 大学语文 教学方法 优化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0056-02
作为高等学校的公共课,大学语文承担着培养大学生语言文学知识、阅读分析能力和文字表达能力以及承载中国传统文化的重任,具有人文性和基础性的特点,在整个学校学科课程体系中,其职能不可替代.高职院校大学语文教师,应着眼培养社会需求的高素质人才,根据职业教育应用性、技能型特点,将大学语文的教学与当前社会实际的需求结合起来,积极探索行之有效的教学方法,不断提升大学语文的吸引力,提高大学语文的教学效果.
一、大学语文教学方法的现状
大学语文是一门人文素质教育课程,理应受到大学生的重视和欢迎.但现实是,如今大学语文课难于激起大学生的学习兴趣,原因主要是教材陈旧、内容脱离实际、教学手段单一等,其中教学方法不能适应大学生的学习需求是重要原因.
1.教师对优化教学方法缺乏热情
经调查发现,有经验的老教师认为经过多年运用的教学方法行之有效,对优化教学方法缺乏动力,但教学方法陈旧,不能激发学生的学习兴趣,教学效果不理想.青年教师刚刚走出校门,缺少教育教学理论和实践经验,对教学方法的运用比较陌生,短时间内也难以在教学方法改革上进入角色；另有不少青年教师对在高职院校任教感到前途迷茫,因而对教学方法的创新热情不高.中年教师或忙于班级管理,或忙于项目申报,很少有时间静下心来探索教学方法的优化.
2.学校对语文教学重视不够
在很多高职院校,大学语文课程没有受到应有的重视,语文教学处于边缘地带.高职院校认为,职业院校应该加强专业实践课程的训练,强化学生的实际操作动手能力,在设备投入、资金支出方面等对专业实践课程予以倾斜,而大学语文课程,则把它划为非专业性课程,课时安排难以得到保障.学校对大学语文教学的不重视直接影响了语文教师的地位,削弱了语文教师的专业发展动力和工作积极性,包括对语文教学方法的创新与优化.
3.学生对语文学习满意度较低
在调查中,不少学生反映,很多语文教师教学方法枯燥乏味,在进行语文课堂教学时,采用陈旧、单一的传统教学模式,不重视教学手段与方法的创新,不注重激发学生的主观能动性,将学生置于被动接受的地位,仍然采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法,导致课堂氛围沉闷,使学生失去了学习大学语文课的兴趣,教学效果自然较差.
二、优化大学语文教学方法的必要性
1.有助于提高学生的学习效果
著名教育家陶行知先生说过：“学习有了兴趣,就肯用全部精神去做事,学与乐不可分.”可见,兴趣是学习强大的驱动力量.只有通过不断优化教学方法,才能让学生喜欢大学语文课程的学习,提升他们对中国文化的兴趣,促使他们去了解传统文化,认同传统文化,做传统文化的守护者和发扬者.因此,要培养学生的研究能力,激发学生的好奇心,使学习过程变成大学生不断提出问题、商榷问题、解决问题的探索过程.在这个过程中,学生的学习效果就会相应得到提升.
2.有助于促进教师的专业发展
一名优秀的大学语文教师,自然在教学方法上有所创新.教师在教学过程中,要实现自己的教学目标,达成预期的教学效果,需要好的教学方法.教师在探索、创新教学方法的过程中,需要查阅大量资料,广泛吸收别人的优秀成果,加以整合利用,再通过自己的研究和努力,从而形成独特的教学方法.在这个过程中,教师的教学水平会得到提高,教学能力得到强化.教师探索、创新教学方法的过程,本身就是教师专业发展的过程,是教师综合素质提高的过程.
3.有助于提升学校的核心竞争力
学校的核心竞争力主要体现在两个方面：（1）教师的专业发展水平,即学校的师资建设水平；（2）学生的培养效果,即学校培养学生的能力.语文教师的教学方法直接关系到教学能力的高低,鼓励和支持语文教师不断探索、创新教学方法,能极大地提升教师的专业发展水平,强化师资队伍建设.学生是教学方法的直接受益者和最大受益者,好的教学方法,可以让学生提高学习兴趣,促进学生表达能力、思辨能力、分析能力的培养,在学习的过程中得到精神上的享受,增长知识、陶冶情操,在这个基础上,学校的人才培养水平就能得到提高.
三、优化教学方法的途径
学生毕业后进入社会需要较高的语文应用能力、实践能力.因此,教学方法的优化要着力突出“三性”：应用性、情感性和创造性.
1.抓住职业特点,突出应用性
语文教学要重视应用性,这是由学生以后的职业特点决定的.因此要突出应用性,大力加强学生的语言读、写、说等能力,并使这种能力与社会需求相吻合.笔者在教学实践中突出应用性,主要采取了两种方式：一是强化训练,安排特定时间,进行专题训练,达到提高能力巩固效果的目的.如在进行语言交际训练教学时,从理论上阐发,在实践中掌握,不仅使学生知其然,还要使学生知其所以然.面试是学生求职的一道门槛,把握好了,求职就顺利,否则,就将“望门”兴叹.因此,笔者把如何应对面试作为语言交际训练的重点.笔者要求学生进行准备,一部分学生充当招聘人员,另一部分学生充当应聘人员,双方进行自由问答,各呈所长,整个教学过程生动有趣,效果良好.二是平常积累.平时的语文教学,应关注应用性的训练,引导学生关注现实、关注实际.如进行文言文教学时,应注重将学生的思维从古代拉回到当今社会.中国现在正在建设社会主义和谐社会,其实,中国古代文献《论语》就体现了和谐社会的某些思想.孔子主张“仁”,主张“爱人”,孔子的“仁”,有利于促进社会的和谐.孔子提倡“孝”、“悌”,提倡小家的和谐,只有小家和乐融融,大家才能和谐.这种思想对建设社会主义和谐社会就有借鉴意义. 2.抓住教材特点,突出情感性
一个全面发展的人,需要健康的体魄,较高的智力,还需要有健全的情感和人格.语文和其他课程相比,最显著的特征是情.无论是形象生动的记叙文,准确简明的说明文,还是有理有据的议论文,都笔带感情,纸见情趣.语文教学要利用这种优势,对学生突出情感性教育.情感性教育主要体现在两方面：（1）真善美的教育.笔者在讲授说明文的时候,强化说明文的科学性、客观性和准确性,诠释说明文的真,让学生体验真的内涵和实质.在讲授《都江堰》一文时,抓住李冰这一人物,让学生学习李冰的为民造福的思想,学习他守住民心这一至善.《雾里的剑桥》等散文语言美、景物美、人情美,是无形的画,是优美的诗.学习这些文章,笔者特别注意利用教材对学生进行美的熏陶.（2）正视假丑恶,抵制假丑恶.生活中不仅有真善美,还有假丑恶.能够正视假丑恶,抵制假丑恶,是学生拥有健全情感的一个重要标志.《十八岁出门远行》讲述了一位十八岁的男孩出门远行接受考验的成长故事.在授课时,笔者引导学生认识到,文中的司机,是一个被社会熏染而同化了的小人物.他的真诚善良表现在与“我”很快结识并无话不谈,对“我”倾吐爱情故事,这是他的人格中善良面的表现.而他开始时拒绝“我”的搭乘,在他自己的财产被抢劫,“我”挺身而出制止抢劫时,他却置身事外,幸灾乐祸看热闹,甚至还抢走“我”的行李,加入抢者的行列扬长而去,显出粗暴、胆小、势利,这是他的人性恶的一面.“我”面对苹果被抢,奋力反抗,用少年的单纯与勇敢迎接了这一磨难,完成了成长的考验.学习《都江堰》一文时,笔者运用对比法,将李冰与其他封建官僚进行对比,在李冰为民造福的精神面前,学生就能感受到封建官僚的丑恶.
3.抓住时代特点,突出创造性
当今世界,科学技术迅猛发展,各国的竞争,归根到底是人才的竞争.造就大批全面发展的创造性人才,是教育战线的重要任务.大学语文教学应该抓住时代特点,着力树立学生的创新意识,培养学生的创新能力.有形的语言文字,无形的语言思维,具有鲜明突出的不确定性,正是这种包容万象的不确定性,为大学语文教学突出创造性提供了充足的表现空间.如笔者在教学小说《十八岁出门远行》一课时,让学生自由提炼该文的主题,允许并鼓励学生个性化的观点的阐述,使他们的创新和创新能力得以较好地满足和提高.《致橡树》是著名女诗人舒婷的名篇,诗中运用了大量的比喻.其比喻之新鲜、贴切,让人叹为观止.学生在接触到这些妙不可言的比喻时,首先感受到的是诗人运用语言的创新魅力.笔者让学生尽情地张开创新的翅膀,大胆地联想,寻找可替代的其他修辞手法.尽管学生提供的修辞方法在表达效果上欠佳,但开启了学生的创新思维,拓展了学生的创新空间.
应用性、情感性、创造性,相辅相成,不可截然分开.突出“三性”是笔者优化大学语文教学方法的初步尝试,不断进行其他方面的探索,是优化大学语文教学方法的必然要求.