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【摘 要】随着高职教育的蓬勃发展,其为社会输送了大量的高技能人才.然而不可否认的是,部分高职学生在人文知识和人文素养方面比较欠缺,影响日后的职业发展.鉴于此,本文对当前高职院校大学语文教学困境进行了分析,并提出相应对策.
【关 键 词 】教学方法；教学目标；评价
一、高职院大学语文教学重要性分析
语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科,它具有工具性、人文性、思想性、知识性等特点.特别是对于高职学生而言,其培养目标是为社会输送一批优秀的高技能人才.任何一种专业工作的高级专门人才,他所发挥的作用都以其整体的人格表现出来,而没有良好的人格素质,则难以形成良好的职业能力.对高职生的职业教育如果不建立在对其良好心理、人格、人文素养的教育上,那么,所谓的职业教育也只是一句空话.而高职语文教学以其广阔性、综合性、 丰富性、文学性和社会性等特点,在对学生进行人文素质 、健康人格的培养方面有着得天独厚的优势.
二、高职院校大学语文教学困境
在我国高职教育的发展过程中,出现了与之规模不相适应的因素.其中一个表现就是高职院校大学生缺少文化底蕴,或者说语文素养不高,相当一部分学生基础知识不牢,写话语句不通,不注重行文逻辑,错别字百出,厌学情绪非常浓.教学质量得不到保证,更毋庸谈创新.其实质包括以下几点：
1.教学目标不清晰
目前关于高职语文教学的目标定位比较模糊,各高职院校之间也认识迥异.有的学校认为高职学生主要是学职业技能,大学语文课学不学没关系,甚至完全取消语文课程.有的学校即便开设语文课程,但是也存在开课时间短、学时数少、送学分的现象.有的以选修课、讲座形式的大班授课方式处理,修选课本身就有可选和不选两种形式,这就给学生们一个暗示：大学语文课程不重要.加之学生中存在重理轻文的心理,选修大学语文课程的人数也是非常有限的,使大学语文课教学目的难以达到.学校与学校之间几乎没有开展教学研讨活动,教师教学信息闭塞,教学情绪低落,对自身的处境和教学现状有很多的困惑和无奈,很少有人去思考课程本身存在的问题和解决的办法.随之而来的是教学的随意性,要么硬搬大学本科的教材和思路,不顾教学对象的实际情况和接受能力,要么沿袭中学和中职的教学模式,重复着应试教育对学生的伤害.
2.教学方法滞后
纵观当前的高职语文课堂教学,传统的一支粉笔打先天的教学模式依旧存在.语文教师仍以以往那种“知识灌输”、“填鸭式”的旧的教学方式来指导自己的教学行为,不考虑高职学生的特点和所学的专业.学生完全处于被动的“知识接受”为主的状态.而教师教学也囿于书本, 教学涵盖面极为狭窄.老师僵化的讲,学生被动的听.本应“学术自由、兼容并包”的大学课堂变成了一家之言的照本宣科, 扼杀了学生的学习兴趣,限制了其思维发展.于是上课时“身在曹营心在汉”,睡觉者有之,看其他书籍者有之,溜之大吉者有之.这种单一的教学方式窒息了学生的创新思维,阻碍了学生能力的发展,不但与高职院校“要培养大量的高技能创新性人才”的教育目标不相适应,而且还导致学生对语文课不感兴趣甚至厌学.有的老师对一些现代化教学工具不甚熟悉,对如何利用多媒体的优势去完善自己的教学活动不清楚,造成教学手段的严重滞后.
3.考核方式简单
考试是检查教学效果、评价教学质量、评定学生学业成绩及反馈教学信息的主要手段之一.高职教育是培养以就业为导向,培养工作一线的实用型、技能型人才.故对学生的考评理应将重点放在实践技能和应用能力的考查上.然而,当前高职语文课程的考核模式依然是以课程结束时的一张考卷来评定学生的学业成绩.任课教师考试命题的内容也往往拘泥于教材上所讲授的内容,侧重知识的掌握,考查记忆的内容较多.这种考核方法难以全面考查学生的语文能力,况且这种“一卷定乾坤”的方式“使学生不注重平时的学习,临考前突击复习,导致学生学习纯粹是为了考试过关.这种考核方式使得学生走入片面追求分数的误区,非常不利于语文教学所提倡的人文素质的培养与内化,急需改革.
三、高职院校大学语文教学的对策
在正确认识大学语文在高职教学中的困境后,就该思考大学语文到底应该教给学生什么?怎样去教?这值得所有的有志于大学语文教学的教育工作者去努力思考.
1.正确进行教学目标定位
确定高职语文教学目标,不仅有助于明确高职语文教材编制的方向,有助于教材内容的选编和组织,更有助于明确高职语文教育目标与高职培养目标的衔接关系,并可作为高职语文学科教学实施的依据和评价的准则.高职教育是以培养能力为主要的.我们的高职语文教学改革的方向应服从并服务于这一目标,应该以培养学生能力、注重实用为原则,努力做到语文教学与专业教学相结合、以学生获取必需的语文实际运用技能为标准的、以增强学生人文底蕴为主导的素质教育教学.具体有：（1）增强人文修养.高职院校的学生,大都情感意志薄弱,文化修养不高.对于这些学生,如果缺失人文素养的培养,不但文化知识的教育难以进行,更主要的是这些学生将来走向社会将是社会的一大隐患.所以,加强人文素质的教育,不但是高职院校语文教学而且是整个高职院校学校教育的首要任务.（2）加强技能培养.高职大学语文要为专业教育服务,并不是作为附庸,而是立足职业,突出应用、实用,语文能力与职业能力和谐发展.语文基础知识与技能是指学生在听、说、读、写方面的知识与能力.语文学科的工具性决定了加强基础知识的教育是语文教学最基本的职能.对于文化基础知识相当薄弱的高职学生,必须把加强说读、交际、阅读、写作等基础能力培养放在首位.
2.改善传统的教学方法
高职语文教师在教学方法上应积极探索与实践,采用合适的行之有效的教学方法.陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子.”（1）积极采用多媒体教学.利用多媒体在故事性、通俗性、趣味性的讲解中让语文学科知识与我国传统的道德、伦理、文学艺术、宗教民俗、现代科学融会贯通.使学生对中外文化有深刻、全面的了解和认识、进一步提高阅读能力、写作能力和口语交际能力,充分发挥语文学课启迪智慧、锻炼思维的作用,比如我们可以用创设情景模拟招聘、课题研讨会等办法提升其人文素养和基本素质.（2）很多高职学生不喜欢自己独立思考、独立完成作业.他们喜欢以小组合作的形式动起来.教师就要改变教法,授课过程中尽量缩短讲析的时间,而把更多的时间留给学生,教师通过精心策划,有意留白、重点阐述,举一反三、引导启发,小组合作讨论,等形式进行教学,改变师生之间纯粹控制与被控制,支配与被支配的关系,通过师生良性互动,充分发挥学生的主观能动性,（3）加强实践活动.学生在实践活动中会遇到许多语文问题,例如,写调查报告、实习报告等实用性的文章,语文老师可以对学生进行必要的辅导.语文老师可以利用相应的语文教学平台,采用各种方法激发学生学语文、用语文的积极性.要求学生记日记,布置阅读书目,组织开展演讲会、作文比赛、书评、影评等活动可以有效调动学生的积极性,达到事半功倍的效果.
3. 改革传统考核方式
高职语文课程需要建立新的学习考核标准,打破单一考试方法,全面评价学生的语文能力,使每一个高职的学生都能得到最充分的发展.既考查掌握知识和技能的情况,也重视他们在读写听说这些能力训练中所表现出来的意志、品质、情感、性格等非智力因素.教师可以采取表格的方式,将学生平时书面作业、定期作文、阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖及其它（意志品质情感性格等非智力因素）一起登记下来,根据具体情况确定加分分值,和前面提到各项因素相加,共同构成总评成绩.在教学计划中,要围绕岗位职业能力的培养,制定分阶段能力培养和考核的体系.在能力培养和考核中,应当大力推行以培养学生职业能力为主的综合化考试.例如,在考核中,可以准备一个或几个话题,让学生进行一次辩论比赛,以在整个活动中的表现作为考核的依据.从查找资料开始到活动结束,整个过程包含的工作量较大,各小组内部成员要有分工、有协作,小组之间要有竞争、有压力.这种考试改革在一定程度上完成了从知识向能力的转化,既有理论又有实践,二者有机统一在培养学生听说能力的同时,既有目的地培养了学生的团队意识、竞争意识,又培养了合作能力、创造能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等.
四、结语
总之,高职语文教学改革不是一蹴而就就可以完成的,关系到多方面因素.作为任课教师要认识到这一任务的紧迫性,要不断改变自己的传统观念,认真研究新时代高职教育目标,尝试不同的教学方法,对大学语文进行深度改革.这样才能适应时代的步伐,满足市场的需求,为国家培养出既专又博的高技术人才.