本站原创本文是一篇课堂教学论文范文,课堂教学类有关本科毕业论文范文,关于分层教学在小学语文课堂上的实践相关学士学位论文范文。适合课堂教学及应试教育及小学语文方面的的大学硕士和本科毕业论文以及课堂教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：小学生的性格差异较大,并且学习能力良莠不齐,因此,在小学语文教学中实施分层教学势在必行.文章先讲述了分层教学的含义,分析了分层教学的必要性,并总结了一些小学语文分层教学的实践方法.
关 键 词：小学语文分层教学实践
《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生.”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”.课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的.以下是我对小学语文分层教学的几点感受.
一、分层教学的内涵
分层教学就是以班级大课堂为基层,针对学生的个性特点、知识基础和学习理解能力的差异,划分出不同层次,并针对不同层次学生实施不同教学方法和辅导策略的一种教学方式.分层教学包括了分层小学目标、分层备课、分层教学、分层布置作业、分层评价等内容,意在使学习好的学生学到更多的东西,学习后进的学生也能迎头赶上,从而全面提高班级整体教学水平.
二、以人为本,合理分层
学生受各种因素的影响,形成了千差万别的差异.学习方式、接受知识等都各自不同.我们在教学实践中,就必须把他们以分层方式地契区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高.我们一般采用以下方式进行分层教学.一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等.每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化.在教学实践中我们要始终注意这些变化,及时地进行调整.我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高.
三、因材施教,分层备课
教师要在课尝堂分层教学中,驾驭课堂的每一个环节,一个十分重要的前提就是课前必须分层备课.除了要把握好“教材”还要把握好“人材”,即要对本班的每一个学生有深入的了解,采取什么教学手段,如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况,并如何地加以引导,这都需要教师所必须精心准备的.那么,在备课时,首先教师要转变角色,要考虑第个学生的个性差异,学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程,还要备好如何在课堂上让学生学得生动,愉快.要彻底废除设置“线路”,给学生“划圈子”,让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式.有一次,我看到一位老师的教案,他可谓颇费一番苦心,教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微――“一行师问,一行生答”老师如何问,学生如何答都一字不漏地写在教案里.看完这位老师的教案,我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问,到底能把学生问出什么来呢?再想,这位老师面对着那么多的学生,他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了.我们面对的是一个个天真烂漫的学生,他们对事物的认识有他们自己的看法,不管他们如何想象,我们都要认真的去面对让他们充分地表现,即使他们说错了,也要耐心地把他们引导到正确的方向来.
四、分层教学,多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用,真正成为学习的主人,在学习中学会学习,是最为重要的.我们面对着每个学生都存在着差异,这是绝大多数老师所认可的,对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的.可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题.分层教学不可能是一种模式,而是一种理念.所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用.而教育、教学方法是因人而异,因地而异的.把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上,我想是行不通的,也是不可能的.每一位教师都有这样的体会,在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的.要使一堂课获得成功,不管使用什么方法,都必须面向全体学生,使主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学.在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高.例如在朗读方面,先请阅读能力较差的同学朗读,让同学们进行评议,再请具有一定阅读能力的同学朗读,还可以请同学边朗读边表演.又如教学《三个儿子》同学们阅读后,对课文中老爷爷：“不对吧,我可只看见一个儿子.”在讨论时同学们提出了许多不同的看法,有的说：“老爷爷可能眼花了.”有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了.”还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢?”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子,他那句话的含义是什么时,同学们也提出了许多看法.充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解.但经过热烈的讨论,不同层面学生的交融与撞击,最终达成了共识.即三个母亲都称赞自己的孩子,可在她们提水有困难的时候,只有一个孩子跑过去帮妈妈提水,值得称赞的只有这一个孩子.所以怪不得老爷爷只看见一个孩子.这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见,既能使学生的主体地位得到落实,又能让不同层次的学生交流,取长补短.最终达到共享学生自己的成果的目的.总之,在课堂教学中对不同层次的学生要有多层的教学目标,并采取相应的教学手段,使教学目标都能逐一得到落实.
五、因人而异,分层评价
每个学生的差异总是客观存在的,不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处.因此,我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准,在应试教育中,人们用一把“尺子”衡量每一个学生,即文化知识考试成绩好,一切都好；文化成绩差,那就一文不值.结果造成了千军万马过独木桥的局面,大量的学生被迫厌学、弃学,成了应试教育的牺牲品,给社会带来了极为消极的负面影响.它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异,直接压抑了大部分学生的积极性,而酿成恶果.课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面.可见,评价学生的改革,是教育、教学成功与否的一个重要环节.
总之,语文分层教学,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动、中等生被动、差生不动的局面,激发不同层次学生的学习,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与度,让不同层次的学生对语文学习产生兴趣.