幼儿英语口语教学

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摘 要语言是人与人沟通的桥梁和纽带,学习语言的最终目的是用语言进行交流,幼儿学习英语也不例外.如今许多幼儿园都以“双语教育”为特色,却不见得园内的幼儿就能够“说”英语.为此,本文论述了培养幼儿英语口语表达能力的重要性和可能性,描述了幼儿英语口语教学现状,对几种培养幼儿英语口语表达能力的方法进行了讨论.

关 键 词幼儿英语口语教学口语表达

中图分类号：G61文献标识码：A

ExplorationonChildren'sOralEnglishTeaching

YANGYumiao

(CollegeofEducation,CentralChinaNormalUniversity,Wuhan,Hubei430079)

AbstractLanguageisabridgeandlinkbetweenpeople,theultimategoaloflearningalanguageistomunicatewithlanguage,childrenlearningEnglishisnoexception.Today,manykindergartensare"bilingualeducation"asafeature,butnotnecessarilybeabletoparkforchildren,"say"inEnglish.Therefore,thisarticlediscussesthefosterchildrentheimportanceoforalmunicationskillsinEnglishandpossibilities,describethestatusoforalEnglishteachingyoungchildren,fosterchildrenforseveralspokenEnglishskillsofthemethodisdiscussed.

Keywordschildren,oralEnglishteaching,oralexpression

1幼儿英语口语表达的重要性和可能性

维果斯基在其语言习得观中指出,幼儿语言习得的本质是低级言语机能和思维结合起来,并借助符号的中介作用转变成高级言语机能.那么语言习得的标志就是能借助语言进行思维,即思维和语言的紧密结合.①低级言语机能也就是平时能够听到的有声外部言语,随着幼儿大脑机能的发展,这种有声的外部言语逐渐转变为“自言自语”,再发展到无声的内部言语,即幼儿开始借助语言进行思维.②总之,无论是语言的习得还是思维的发展都要从低级言语机能入手,从有声外部言语开始,即从口语表达开始.因此,口语表达不仅是语言能力培养的起点,也是思维能力发展的桥梁.

生物学研究表明幼儿言语中枢尚未定型,大脑左右半球都存在发生言语的可能性.通过对患病儿施行大脑部分剥离手术得出,10岁前的儿童仍能恢复言语能力,而10岁以后则会形成永久性语言缺陷.人类语言功能中的语音习得、词汇学习、句法分析等功能按照从简单到复杂的顺序先后定位在大脑半球上,幼儿言语功能尚未完全定位,大脑具有很强的可塑性,在学习语言过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响,大脑两大半球都可以参与语言学习,而且此时幼儿母语尚未完成言语功能定向,对其学习第二语言的影响不大.③尤其是幼儿英语口语的获得,此时幼儿的神经、肌肉、骨骼都在发育中,可塑性强；再加上幼儿喜欢模仿的特性,学习语音往往比成人更快、更容易,而成人受已定型的母语音体系的影响,发音常带有浓浓的“汉语味”,远不如孩子的发音标准.所以说幼儿期是学习语言的关键期,也是学习发音和口语表达的关键时期,幼儿园英语口语教学是重要而且可行的.

2幼儿园英语口语教学现状

2.1缺乏科学的教育理论作指导

笔者通过查阅大量已有资料发现,对幼儿英语教育的研究大都集中在实践领域,即大多数研究仅局限于对教育现象的描述和认识,无法将这些感性认识上升到理性认识,尚未形成一套揭示幼儿英语教育本质和运行规律的科学理论；而且这些研究大都是围绕幼儿“双语教育”展开的,很少有人对幼儿园英语教学进行研究,关于幼儿英语口语教学的研究更为少见.

有一些学者对幼儿英语教育进行了研究,得出了一些可实践性结论,但这些结论还需要正确的看待和准确的理解.例如,余珍有在“幼儿园双语教育的实践研究”一文中指出“适当放宽对幼儿英语表达的要求”,④即降低对幼儿语言运用的要求,但这不等于放弃了英语口语表达的目标,而是对每个年龄层次的幼儿做出具体规定：小班幼儿刚刚开始学习英语,允许他们用母语或体态语表达；中班幼儿无法用完整的英语进行表达,允许他们汉语、英语混用或简单的英语句；大班幼儿则可以运用单词和常用语句与人进行简单交流.

2.2师资力量薄弱

目前幼儿英语教师队伍基本上由两部分组成：,一部分是师范类专科毕业生,幼儿师范教育注重绘画、钢琴、舞蹈、声乐等技能的训练,文化知识的教授往往受到忽略,他们的英语水平仅仅停留在初中或高中毕业阶段,经过几年的专科教育之后,甚至赶不上初中生的英语水平,这部分英语教师在教学中可能会出现一些低级错误；另一部分是英语专业毕业的专科生,他们的英语水平一般都能达到英语四级,很少在教学中出现低级错误,但他们不了解幼儿,不知道怎样把这些看似简单的语言符号传授给英语零起点的幼儿.郑怀芳等人也提出过类似的看法.⑤

此外,实际可利用的教育资源也极为匮乏.如：（1）幼儿英语教材良莠不齐,如今市面上的英语书籍可谓琳琅满目,如“幼儿英语”、“小蜜蜂英语”、“新东方少儿英语”、“剑桥少儿英语”等等,让教师和家长眼花缭乱、难以选择；（2）市面上的书籍大都是商家以盈利为目的而创编的,书中有大量的精美图片,配有英文和中文,并附赠光盘；着实能够吸引教师和家长的注意,但事实上幼儿在看书时,关注的仅仅是图片和很少的汉字,根本不看英文；（3）没有独立的英语口语教材,已有书籍内容大都是字母、水果等常识和简短的童话故事,没有专门为幼儿设计的、符合幼儿学习的英语口语内容；（4）以上这些教材并没有进行过教学效果的测评.总之,幼儿园缺乏经过科学测评研究的教材,这也是英语口语教育面临的一大难题.

2.3教学方法不当

在幼儿英语教学中,目前教师注重教授读字母、背单词,忽略了对幼儿英语口语学习兴趣的培养.强调反复朗读和背诵,缺少游戏和有效情境的刺激,不能将英语学习与幼儿生活紧密结合起来,让幼儿产生学习英语“毫无意义”的错觉,因而难以调动幼儿学习和“说”英语的兴趣.陈光伟的研究也证实了这一点.⑥

3对幼儿园英语口语教学的几点建议

3.1加强对幼儿英语教育理论层次的研究,为幼儿英语口语教学提供科学的指导

在已有研究基础上,应加强对幼儿英语教育理论层次的研究.运用多种研究方法,将以往对教育现象的认识上升到理性认识,将特殊规律提升为一般规律,探索指导英语教育实践活动的理论,以更好的指导幼儿英语口语教学.

拓宽幼儿英语教育的研究领域,比如英语口语教育、英语阅读教育、英语听力教育等,并随着研究领域的扩大和研究的深入,逐步形成一个完整的研究体系.

扩大研究主体的范围.研究者不仅仅包括专业教授、学者,还有长期在一线工作的园长、教师、保育人员等.他们不仅有着丰富的教学经验,而且每天大多数时间都和幼儿在一起,容易掌握第一手资料,便于随时随地进行观察,因而他们也应该成为研究的力量.

此外,教师准确理解教育理论的内涵和外延,把握理论的实质和意义,并根据实际情况加以调整、灵活运用很重要,真正实现“因材施教”.

3.2加强师资力量,为幼儿英语口语教育提供坚实的物质基础

首先,提高教师素质以满足幼儿英语口语教育的要求.一方面要对师范类幼儿教师进行英语知识培训,包括元音和辅音字母、常用单词、短语及基本语法知识等内容,尤其要注重字母及单词的发音训练,严格按照国际音标来要求教师,以保证知识的科学性和准确性；另一方面要对英语专业教师进行幼儿教育学和幼儿心理学等专业知识培训,使英语教师了解幼儿的身心发展规律及特点,立足于幼儿已有知识水平的基础之上,将英语口语知识传授给幼儿,使幼儿能够接受所学内容并能够在原有知识水平之上有所提高.

其次,改革现有教材.在科学的英语教育思想下,通过专家和学者及幼儿园一线工作的教师对教材效果的测评研究,努力探索出一套适合幼儿身心发展要求的英语口语教材,甚至开发出适合本园、本地区、本地幼儿的英语口语教材.

3.3改善教学方法,提高幼儿英语口语教学水平

幼儿大多数时间是在幼儿园中度过的,幼儿教师应注重幼儿英语口语能力的培养,无论是在课堂教学、课外活动,还是日常生活中,都渗透着英语口语教育的契机.

3.3.1创设教学中的“真情实景”,激发幼儿“说”英语的兴趣

温馨的课堂气氛,真实的教学情境,有利于激发幼儿学习的兴趣,吸引幼儿尽快进入教学情境,提高教学效率.教师应根据现场条件利用实物、图片、多媒体等材料努力创设与教学内容相吻合的情境,用虚拟的“真情实景”来激发幼儿“说”英语的兴趣.但要注意的是,初学英语的幼儿,受到身心发展水平和语言环境的制约,不敢开口说,担心自己会说错,遭到同伴的耻笑.教师要及时把握时机,营造一种宽松、愉悦的气氛,鼓励幼儿开口说话.

比如教授水果名称,教师要准备一些常见的水果,如苹果、梨子、香蕉等实物,先请幼儿用汉语说出水果的名称,教师再告诉他们每个水果的英文名称,并要求幼儿跟读,然后再出示每个水果的图片并对应英语字母出现,每一次出现图片都要求幼儿用英语说出它的名称,如果出现错误教师要及时纠正,但切记不能因此批评幼儿,而是要表扬他敢于“说”英语的勇气.还可以利用多媒体为幼儿创造一个虚拟的“对话场景”,让幼儿感觉到身临其境,通过教师的引导和提示,幼儿就可以在自己的想象天地中自由表达.

3.3.2从“听”入手,“听说”结合,提高幼儿“说”英语的能力

假设“听”是输入,是大脑接收信息的过程,那么“说”就是输出,是人们对外界信息处理后的一种思想在声音语言形式上的表达.⑦先有信息的输入才能输出,所以要先“听”英语,可以是教师朗读英文或者英文磁带,但应注意的是,读音要准确,声音要洪亮,能够让在场的全部幼儿听清楚.模仿是幼儿的天性和共性,他们喜欢模仿成人说话,而且会不厌其烦的模仿所听到的声音、语调等,所以“听”的同时可以让幼儿跟着朗读,这样就能在不知不觉中将“听”“说”结合起来,收到事半功倍的效果.

3.3.3利用灵活多样的教学形式,为幼儿提供“说”英语的机会

（1）游戏教学.游戏是幼儿最喜爱的活动,也是有效的教学

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（2）利用表演.利用幼儿好模仿的特性,鼓励其用英语进行表演.幼儿喜欢看电视,在观看英语节目时,教师可以引导幼儿模仿其中的动作和语言,经过几次模仿,幼儿就可以自己表演该节目了,而且还会不断地加入自己的“新东西”.每天教师都可以请一名幼儿做“模仿秀”,并请观看的幼儿说出自己学到的“新东西”,这样,每天都有“新东西”可以学,幼儿自然喜欢.

（3）故事教学.听故事、讲故事也是幼儿喜爱的活动之一.利用故事教学,可以有效地训练幼儿的口语表达能力.教师讲解时,适时借助一定的图片或实物使故事更生动、形象,再加入一些夸张的动作和表情,以吸引幼儿的注意力.首先,让幼儿倾听老师讲故事,要求幼儿初步记住故事的内容并仔细观察老师的动作、表情.然后引导幼儿复述故事,可以把故事的名称、主要内容、人物和情节,以简洁明了的方式写在黑板上,并附上图片.除此之外还可以让幼儿自编故事,自编有两种：可以是接着听过的故事续编,也可以提供一定的时间、地点、人物和事情,让幼儿自己创编故事,这样幼儿参与的兴致很高,英语口语表达能力也得到相应的提高.注意幼儿讲故事时可以借助图片和实物进行,也可以边讲述边表演,这样就增加了故事的趣味性,且符合幼儿好动的特性.

总之,幼儿期是幼儿学习语言的关键期,教师应该把握好这个时机,采取科学的方法和态度去激发幼儿口语表达兴趣,培养和训练幼儿的英语口语表达能力.同时,要放宽对幼儿口语表达的要求,根据大、中、小等各年龄阶段做出不同的具体规定.还要注意适当处理突发事件,灵活运用教学方法.虽然培养方法很多,但“教学有法而无定法”,教师可以根据幼儿的实际情况,有选择性地采用,随时随地地对幼儿进行培养和训练.除了课堂教学之外,还要在日常生活中引导幼儿多观察、多模仿、多练习、多议论,让幼儿体会自我学习的乐趣.同时,还可以联合幼儿家长进行英语口语教育,以期最大限度地培养幼儿的英语口语表达能力,适应未来多元化、开放性社会对人才的需求.

注释

①罗荣,陈京军.结合论:维果茨基的语言习得观[J].南华大学学报(社会科学版),2007(4):12-13.

②陈国媚.幼儿发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995(1):23-24.

③陈闽光.婴幼儿语言学习机制简析[J].学前教育研究,2001(2):12-13.

④余珍有.幼儿园双语教育的实践研究[J].学前教育研究,2000(4):15.

⑤郑怀芳.幼儿英语教育中存在的问题研究[J].湖北教育,1996(4):26-27.

⑥陈光伟.幼儿英语教育的误区和对策[J].基础英语教育,2005(1):7-8.

⑦张至远.儿童英语教学法[M].外语教学与研究出版社,2002(1):23-25.