大学英语口语教学

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摘 要 ：英语口语在社会上的作用越来越大,但是我国大学英语口语教育却明显落后于社会的需求,本文通过对英语口语教学中存在的问题的分析,分析了影响学生英语口语能力提高的问题,并提出,可以通过提高学生练习口语的兴趣,提高基本功的基础,营造英语环境,充分利用现代教学设备,提高课堂口语教学的效率,建立合理的反馈评价机制来提高英语口语教学的效果.

关 键 词 ：英语；口语；教学；策略

英语作为一种国际性的语言交流工具,在对外活动中发挥着越来越重要的作用.但是,大学英语指导委员会的最近一项调查发现；用人单位对大学生的英语综合能力不满意,他们认为只有5%的大学生有较强的口语,口语能力差或很差的大学生占37%.显然,传统的教学,由于教师注重培养学生的认知能力,而忽视学生的动机、情感等非智力因素对语言学习的重大作用,已无法满足现代英语口语教学的需求.

一、当前英语口语教学中存在的问题

目前我国英语口语教学中存在很多的问题,主要表现在一下几个方面：

(一)英语课堂教学以教师讲解为主

现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主,课时设置有限,即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求.大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点,教学侧重点是语言本身的知识的传授,教师将内容讲解完毕,就是习题的演练,学生很少有机会自由的发挥,尽情的使用英语进行交流.

(二)对英语口语学习目标的认识错误

教师和学习者对英语学习的目标认识错误,我们学习英语不是为了背英语单词,考个好的分数,我们是为了能更好的运用英语进行交流,更好的实现个人价值而学习的英语.如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路,那即使考再高的分数又有什么作用呢.很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练,很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学.于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性,形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”.

(三)英语口语教学忽略了语言的得体性

在什么样的场合就要使用什么样的语言,相同的语言在不同的环境下使用就可能会有不同的意思,尤其是还有我们常说的忌讳,也许你错误的使用语言就会引来不必要的误会.我们要重视文化对语言的影响,尤其是英美国家和我们国家的传统习俗有很多不一样的地方,例如：有人问你：“你吃饭了吗?”在中国就是一种一般的问候,而在英美国家则是你要邀请他到你家吃饭的意思.口语教学中不仅要掌握语言形式,还要了解其社会功能.

(四)英语口语教学忽略了非语言工具的运用

英语口语的教学现阶段主要是以教师讲解为主,是语言和语言之间的交流,而忽略了非语言工具的运用.英语教学要注意合理的利用多媒体、与内容相关的图册等一些非语言工具.非语言工具更加的形象和具体,能够让学生感觉更加的真实,而不是学习的都是一种抽象的单词而无法记忆的感觉.尤其是对于一些时代差距较大或者生活环境差距较大的文章的学习,一定要结合非语言工具的运用,以提升学生的记忆力和学习兴趣.

二、影响学生英语口语能力提高的问题

(一)语音不标准——方言的影响

大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养.因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流.小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响,而说不标准.

(二)表达不地道——母语思维的影响

几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程：听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来.很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响.如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,即使学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果.

(三)羞于开口——缺乏信心的影响

尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴,勇敢地说出来,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口.其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金.所以,这些学生直到大学毕业,英语口语水平仍然没有得到提高.

三、提高学生英语口语能力策略

(一)提高学生练习口语的兴趣

很多学生不愿涉足英语口语领域的练习,不是因为不够重视,也不是因为知难而退,而是心理原因.一些学生本身觉得学习英语就是个枯燥乏味的事情,一说学英语就提不起精神；一些学生又因为过分害羞,害怕一张嘴就说错话,让听者笑话.久而久之,口语的练习与加强就无形中被完全忽视.作为大学英语教师,就应该从这一方面着手来解决问题,起码让学生学会开口说话.

(二)提高基本功的基础

英语的基本功包括词汇量,语法知识,以及组织和运用其成短语和句子.我们面对的是大学生,他们本身就经历了至少六年得英语学习,或多或少都掌握了一些词汇量及语法知识.而我们却总忽视英语中最近本的元素,即音标,语音和语调.很多学生对音标的学习都是一知半解,很多音标的发音完全错误,从而导致单词的朗读变得调不成调；学生从小养成的说话习惯又使他们读句子时,音调完全串味.

(三)营造英语环境

我们之所以对英语的口语练习望而却步,是因为我们在说话表达时,选择最直接和简单的方式,汉语是我们的母语,自然我们总是放弃对英语得尝试.教师应当充当这一方面的拓荒者.在有限的时间里为学生营造这种英语的环境,让他们不得不说,尽量去用最简单的单词,短语来表达他们的意思.

(四)充分利用现代教学设备,提高课堂口语教学的效率

教师应充分利用多媒体和网络技术等现代教学设备优化口语教学的课堂环境,其优点在于图像、声音的方式把教学内容呈现给学生,内容丰富,形象生动.能使学生扩大语言文化背景,拓宽知识面.同时获得视觉、听觉上的愉悦,提高学生口语学习兴趣,变被动学习为主动学习,激发学生的口语学习动机.

(五)建立合理的反馈评价机制

口语考试的采用可以激励学生更加积极地投人到口语课堂活动中来.其评价机制可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式.过程性评价主要是对学生的课堂表现或作出评价；终结性评价可通过两人对话、师生问答或人机对话等形式来完成.其内容可涉及校园生活、社会热点问题、青年人生现等话题,也可与课堂教学内容相结合.（作者单位：丽江师范高等专科学校）