中职语文素质教育探究

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【摘 要】本文对学习语文的兴趣,听、说、读、写的关系问题,和建立相应的教学评价等语文素质教育中的三个应当重视却往往被忽视的问题进行了深入的研究,重点研究如何通过说、读、写四项语文基本训练,来培养学生较强的自学能力,积极的创造思维以及学生适应社会的综合能力,实施真正的素质教育.

【关 键 词】中等职业教育；语文；素质教育

近几年来,有关语文素质教育的文章写了不少,口号也喊得很多,可是当我们真正的深入课堂,去谛听语文素质教育改革的足音时,也许,我们会多几分沉重：令人担忧的教育现状；换汤不换药的教育方法；以及学生木然的表情,都将深深刺痛许多如我般热爱教育的教育者.究其原因,症结何在?为此,我想就中等职业学校语文素质教育中的几个应当重视却往往被忽视的问题,谈谈自己的看法.

1.学习的兴趣问题

从心理学的角度分析,学生的学习动力可分为外在动力和内在动力.外在动力的作用是短暂的,也是有限的；而内在动力却来自于人的认识需要和审美需要,这两种需要是永远无法满足的,因而是长期的,作用也是无限的.事实上,内在动力的核心就是兴趣.爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的导师”.就强调“兴趣”对学习的重要性,我们只有激发学生的兴趣,才能启动学生求知的内在动力,使他们主动的接受老师交给他们的“金钥匙”去独自打开自己喜欢的科学殿堂的大门,在知识的海洋中破浪前行.目前,各职业学校普遍存在对语文学习兴趣不浓的现象,虽然造成这种现象的原因是多方面的,但我们必须正视这种现象,因为要落实语文素质教育,就必须培养学生对语文的学习兴趣,我们必须从创造宽松的课堂气氛开始,用信任、微笑、热爱、期待来淡化教育痕迹,缩短师生距离,建立深厚的师生感情,使学生出自内心的尊敬你,热爱你,只有让学生热爱你这个老师,才会热爱你所教的课,才会引起学习的兴趣；然后再利用灵活多变的教学手段,吸引学生注意力,维持兴趣,让学生在老师“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的教学设计中永远感到乐趣无穷；最后要把语文学习与社会实践结合起来,让学生从实际生活中感受到学语文的实际功用,从而更进一步提高学生对语文的学习兴趣,只有这样,才能真正变学生的“要我学”为“我要学”,语文教学才会事半功倍,提高语文素质教育才有了良好的基础.

2.听、说、读、写的关系问题

在当前的语文教学中,一般把学生的语文能力概括为“听、说、读、写”四项,这无疑是正确的.按照叶圣陶先生“教就是为了不教”的教学思路.语文教学的落脚点应该是培养学生较强的自学能力,积极的创造思维以及学生适应社会的综合能力.要实现这一目的,这四项基本训练应突出“说”的重点,以说来带动“读、写、听”,教学过程中,应该着重体现：

（1）以读练“说”：要求学生从预习课文开始,就培养用普通话朗读,背诵课文的习惯.不仅要求学生在课内朗读课文,还要求学生课外朗读报刊杂志,让学生在朗读过程中,培养学生的基本功,即读音准确,吐字清晰,语速恰当,表情自然.此外,还可以开展诸如诗歌朗诵会,朗读课文比赛等课外朗读训练,既能拓宽学生阅读面,又能实现提高学生说话能力的目的.

（2）以“说”助写：教育家叶圣陶先生指出：“说,也是写,是用嘴写.”由此可见,抓说的训练,同样能达到提高写作能力的目的.目前,语文标准化试题的大力推广,电讯事业的飞速发展,使得学生写作能力大幅度萎缩,“抓作文教学难”成了广大语文教师的心声,因此,适应时展,改革传统的作文教学模式,已成为作文教学改革的重点.近年来,我所尝试的“以说助写作文法”,的确收到了很好的效果,在这项实验中,语文教师必须结合课堂内外,有目的的抓住“答”,“论”,“讲”三个环节.

答,就是在课堂上,让学生围绕老师精心设计的,富有启发性的问题进行回答,有意识的培养学生的说话能力,从而培养学生围绕问题中心,精心组织语言的能力；突出重点,处理详略得当的能力；理清思路,安排周密逻辑的思维能力.这些能力提高了,无疑对学生的写作是有很大帮助的.

论,就是讨论、评论、辩论.这是提高学生说话能力的重要途径,也是从感性的角度提高学生写作能力的重要途径.在这些活动中,老师可以规定一个主题,或针对某一现象,某一人物,某一活动,在学生中广泛展开讨论、评论、辩论的活动,从而让学生在实际的说话训练中,熟练的掌握评价、论证的方法,提高围绕中心论辩的能力,这对于提高议论文的写作水平是十分有效的.当然,在这些活动中,老师除了精心安排这些活动外,还应根据学生实际,适当的传授一些方法,并对学生的表现进行中肯的评价,这样,既有利于提高学生的兴趣,更有利于提高学生的水平,作用是不可小觑的.

讲,就是讲解,讲述,讲演,这是培养学生的口才和写作能力综合性较大的训练.要求语文教学应把口头交际能力的培养纳入教学中的重点,“讲”的训练就显得尤其重要,在前面“答”与“论”的基础上,我们还必须进一步加大讲的技巧性、艺术性和实用性的训练.事实上,只要我们有步骤的安排学生讲解试卷,讲解专业技术操作,讲故事,复述课文,讲见闻,搞讲演,并因势利导,总结经验,分析方法,找出差距,以讲助写,以写练讲,我们就能够真正达到提高学生的口语表达和社交能力的目的,也就能达到提高学生写作水平的目的.

总之,以“说”导写,是一项系统而复杂的工程,是新的教学形势下,语文教师必须引起重视而不得不引起重视的教学课题,我们应该遵循尊重实际,尊重个性发展的原则,让学生在“说”的过程中,进一步提高写作水平,实现语文综合素质的真正提高.

（3）以“说”练听：听力培养是一项综合性较强的能力训练,它需要启动人的分析、思考、判断、综合等多种思维能力.很多条件下,要想“说”得好,首先还必须听得真,如回答问题与辩论,就需要有较强的“听”的能力.“听”的好坏,直接关系到“说”的效果,因此,我们在实施“说”的训练的同时,不能忽略“听”的作用,必须有目的的以“说”练听,以听助“说”,真正使学生达到“听、说、读、写”全面发展的境地.

3.教学评价问题

目前,对语文教学的评价,仍是以书面考试作为评价的主要手段,这种评价机制是落后的,不科学的.它严重阻碍了语文素质教育的落实.事实上,人脑中需要检测的能力有128种,书面考试仅能测出其中的47种,其余81种无法测试,如果我们不能变革这种不合理的检测机制,或者只是口头上喊素质教育,而实际上仍以应试教育的框框来框定教育者和被教育者的成绩,到头来只可能是以牺牲多数学生为代价,是以牺牲语文教师的创造思维和授课艺术为代价.它不仅挫伤了教师的积极性,而且钳制了学生可持续发展的思维和个性.因此,要落实素质教育,必须有一个完整的、科学的、立体化的教学评价方式,如我校目前正在实施的“职高语文形成性评价体系”教学实验,就是一种比较实用的、客观的、动态的评价方案,效果比简单化的书面测试要好得多.

以上是语文素质教育推广过程中容易被忽视的几个问题,这些问题又严重的束缚了语文素质教育的推广和执行.因此,就这几个问题发表了自己并不成熟的看法,目的只在于抛砖引玉,也希望对正在实施素质教育的同行们有所启迪.我想,在实施语文素质教育的过程中,只要我们以“不唯虚,只唯实”的精神,精心研究、努力实施,语文素质教育一定能达到“昨夜西风凋碧树,独上西楼,望断天涯路”的境地,语文素质教育也会真正到来.