关于幼儿园数学生活化教学的

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【摘 要】教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识,教师在渗透数学教育,充分利用日常生活和其它教育活动中所包含的数学信息和数学资源,帮助幼儿积累数学经验,引导幼儿用已有的知识解答活动中一些简单的数学问题,培养数学能力.

【关 键 词】幼儿园数学生活化

【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号：1673-8500{2013）03-0079-02

生活化教学是指教师根据教育目标的要求和学生身心发展的需要,将教学置于真实的生活背景之中,从而激发幼儿的求知和内在的学习动机,使他们在生活中学习,在学习中更好地生活的一种教学活动.

《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学教育正式归人科学教育领域,其目标在于要求幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”.然而,在教师们接纳或认可了某种观念之后,如何付诸实践是一个相当大的难题.当前,幼儿园数学教学存在着两种倾向,一种是在分科教学的课程模式下,以数学知识体系为依据的幼儿数学教育方式,重视学科知识的完整性,但脱离幼儿生活.另一种是以主题为背景的数学,但由于数学学科的特殊性,使其很难与其他学科领域相整合,片面追求形式上的综合.而生活化教学是建立在幼儿身心发展特点和数学学科本身特点基础之上的,强调数学教学与社会生活相接轨,不仅贴近幼儿生活水平,符合幼儿的心理需要,而且也给幼儿留有一些遐想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密.让数学充满生活气息和时代色彩,真正调动起幼儿学习数学的积极性.

1数学生活化教学应遵循的基本原则

1.1科学性原则.科学性包括两个方面：一方面是教学方法和手段的科学,即要采取适合于幼儿身心发展的教学方法和手段,充分调动幼儿手和脑的协调发展.另一方面是教学内容的科学,要求教师要能够结合数学学科知识,建构与数学相关的生活事例来影响和教育幼儿.

1.2发展性原则.教学活动的设计必须以促进幼儿发展为出发点,所提出的教育目标,既不可任意拔高,也不能盲目滞后；教学内容也应以幼儿身心发展的成熟程度为基础,注重幼儿的学习准备,从而促进幼儿身心健康地发展.

1.3联系生活实际的原则.教师必须注重教学内容的现实性和应用性,从幼儿熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使幼儿体验到数学与日常生活是密切联系的,体会到数学的趣味和作用,让教育活动焕发出生命的活力.

1.4主体性原则.教师应转变自己的角色,突出幼儿在教学中的主体地位.

2数学生活化教学的实施途径

幼儿生活在充满数、形教育的环境中,这是进行数学生活化教学的基础.

2.1利用幼儿广泛的生活经验,让幼儿在全部生活中积累数学经验

现实生活是幼儿数学知识的来源,幼儿生活中的方方面面都能为幼儿的数学学习提供经验准备.以计数活动为例,我们不可能仅仅通过数学使幼儿学会计数技能,事实上大量的经验积累来自幼儿的生活.教师在进行其它领域教育活动时,也要考虑这个活动内容可以帮助幼儿积累什么样的数学经验,教师可以抓住机会对幼儿进行渗透性的数学教育.虽然这些经验不具系统性,甚至带有随机性,但它化整为零,化抽象为具体,使得数学教育更生动、更自然、更灵活,也更容易被幼儿接受.

2.2教学情境生活化

在数学教学活动实践中,强调要根据幼儿已有的心理结构,创设生活化的教学情境.一方面模拟生活进行教学,把教学活动置于幼儿熟悉的生活情境之中.另一方面,联系幼儿的生活实际进行充分地感悟,使幼儿能更为容易地接受抽象的数学知识.如分发毛巾之前,先让小班幼儿感知它们的数量是“许多”,再让幼儿在分发——放回的环节中,感知“许多”可以分成一条一条,而一条一条合起来又成了“许多”,理解“1”和“许多”的关系.同时,还可以利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点,把形、声、色、情融为一体,使幼儿有身临其境的体验.

2.3教学材料生活化

在幼儿数学教学中,教学材料是幼儿了解、认识、感悟数和数学知识的重要内容,生活化的教学材料无疑有利于幼儿对数学知识的理解和掌握.无论是幼儿学习数学兴趣的提高,“探究”能力的增长,还是数学知识的获得,这些都需要幼儿借助一定的材料尤其是生活化的材料,这是幼儿建构初步数的概念的必要条件.比如：认识10以内数的顺数和倒数以及数序的儿歌“7个阿姨来摘果”和“数10歌”,即是较好的生活化教学材料.

2.4在日常生活中渗透数学教育,重视幼儿对数学知识实际运用能力的培养

数学知识虽抽象,但它来自现实世界,是可以具体化的.如在我们的生活环境中,每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的.教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识,教师在渗透数学教育,充分利用日常生活和其它教育活动中所包含的数学信息和数学资源,帮助幼儿积累数学经验,引导幼儿用已有的知识解答活动中一些简单的数学问题,培养数学能力.

无疑,生活化教学在幼儿园数学教学中是可行的,它既能够实现幼儿对数概念的掌握及数学意识的形成,也能够实现幼儿园教学改革的不断深入发展,最主要的则在于能使幼儿在生活化的教学情境中体验自我的价值和尊严,寻回属于幼儿自已的“童真”世界,体现幼儿自我的主体性,而这也正是教育教学的本真价值所在.

然而,当前在幼教实践中对“数学教学生活化”还存在着一种表面化的误读,即把“生活”作为一种“调料”添加在学科教学活动中,如设置一些生活化的数学情境,或以生活中的问题引出教学,乃至将课堂搬到生活中就万事大吉,这些都应引起我们的注意,并加以避免的.