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一、案例教学的意义
“兴趣是最好的老师”,只有激发起学习的兴趣,才能引发学习的.逻辑学是一门理论性很强的学科,内容抽象,如果仍沿用传统的教学方法,照本宣科,泛泛讲解,则难以调动学生的学习积极性.案例教学生动具体,能够带动课堂气氛,弥补理论学习的枯燥,使学生产生身临其境、身体力行的真切感受,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性和积极性.
逻辑学习的最终目的是培养学生运用逻辑知识分析问题、解决问题的能力.这就需要学生用实践的方法来学习,做到学以致用,理论联系实际.这也是逻辑教学的一个基本原则.然而,受多种因素的限制,学生对逻辑知识和生活实际的联系还缺乏一个沟通的桥梁.运用案例教学,学生在教师的指导下,动脑筋,想办法,运用逻辑知识去分析、解决实际问题,恰好能弥补这一不足.
二、案例教学的要求
(一)选材上具有针对性.所谓针对性是指选用的教学案例紧扣教学主旨,与教学内容密切联系,针对学生应当具备的知识能力和方法,重点突出.引用案例教学,就是用具体的事实内容去展现逻辑的概念、原理或规则,让学生在案例的阅读、分析、讨论中,自然而然地明确应掌握的知识和方法,进而分析、解决问题.这是案例的首要特征.
(二)内容上具有典型性.所谓典型性是指选用案例的事实内容必须能够准确反映逻辑概念、规律和方法,能够体现共性和个性的统一.案例总是具体的,引用案例可以丰富学生的感性经验,由具体内容总结出一般的东西,实现由具体到一般的飞跃,掌握逻辑知识.那些蕴含有一般、共性的案例,就是具有典型性的案例.
(三)教学上具有启发性.所谓启发性是指选用的案例包含一定的需要思考分析的问题,能够启发学生积极主动地去探索研究,起到举一反三、触类旁通的作用.教学过程中,选取与教学内容密切相关的案例,引导学生根据重点提示加以分析,能够启迪学生积极思维,加深对逻辑知识的理解,巩固教学内容,提高自觉运用逻辑知识分析和解决问题的能力.
三、案例教学的应用
应用案例进行逻辑教学,要注意以下几个方面的问题:
(一)课前要精心准备.这是充分发挥案例作用的先决条件.
课前,针对所要讲授的基本概念、原理或规则,准确选择案例,并做好充分准备:第一,认真分析案例.指导学生分析案例,首先教师自己应深入分析,吃透精髓,把握关键,以便在课堂教学时能有效地启发、引导学生思路.第二,设计好引用方式,是先引用还是最后引用,或者中间穿插,以及如何引导学生分析都要有所准备.第三,对案例引用过程中学生可能提出的问题应全面考虑,有所准备.只有“不打无准备之仗”,案例引用起来才能得心应手、游刃有余.
(二)选择好引用方式.逻辑教学中,案例引用的方式主要有以下几种:
1.开篇导入式.心理学告诉我们:课堂教学,开始十几分钟的效果是最佳的.因此,在逻辑教学中,上课伊始就巧设案例,创设情景,提出问题,造成悬念,能使学生产生期待心理,迅速进入学习状态.然后从对案例的分析入手,一步步引导出所要学习的内容.这种引用方式,能有效地集中学生的注意力,使学生处于爱听乐听的最佳心理状态,起到致趣、动情、引思的作用.其最大优点是先给学生以感性、直观的东西,丰富学生的感性认识,再从具体到一般,得出一般性的结论.
2.穿插例证式.是指在理论知识的讲授过程中,为了释义、解疑,穿插引用有关案例进行分析论证,以求获得正确认识的引用方法.采用这种方法,可以使枯燥的知识趣味化,抽象的道理具体化.使用这种方式,教师必须明确案例只是作为佐证,不宜穿插过多,否则就会喧宾夺主,冲淡教学内容的讲授.
3.总结证明式.是指在讲授完基本原理或规则后,再引用案例予以解释、证明或补充.这种方式,最大的优点是先给一个理论框架,让学生掌握一般的东西,再由教师针对教学难点提出恰当的案例,在教师的指导下,通过同学及师生之间的共同讨论,以获得正确认识.实践证明,采用这种引用方法,可以激发学生学习兴趣,活跃学生思维,变一言堂为群言堂,充分发挥学生的主体作用.
4.练习巩固式.是指根据教材重点、难点和学生存在的疑难问题,精心设计案例,进行练习训练,以巩固深化知识,提高能力的引用方式.练习的过程是对重点、难点、疑点的再消化过程.教师设计的训练题目要源于教材,又活于教材,即题目在书外,答案在书中.同时,要尊重学生认知发展的规律,由浅入深,由易到难,以提高综合分析和多向思维能力.
案例引用的方式灵活多样,各具千秋,教学中究竟采用哪种方式,并没有固定的模式,要根据讲授内容的需要和学生实际,具体把握.教无定法,贵在得法,关键是各种方法的运用都要服务于教学效果的提高.
(三)扮演好组织引导者的角色.在案例教学中,不管采用哪种引用方式,教师都必须组织引导学生进行分析,这是案例教学的关键.若只是由教师引用讲解,而不引导学生去分析,则会大大降低案例引用的效果.
作为案例教学的组织引导者,在学生分析讨论的过程中,教师的职责是:围绕中心,启发学生积极思考,使每个人都能进入角色,踊跃发表自己的观点,紧扣主题,引导方向,推动进程,克服冷场、离题现象,及时拓展、深化主题,防止一边倒、随大流、众口一词的简单重复倾向,调整控制节奏,力争每位学生都能有发言机会,并留有余地,给即兴发言和辩论交流以一定的时间,防止一言堂和前松后紧的状况,联系教学内容,及时总结点评,提出进一步研究的方向和思路,倡导和鼓励继续研究,这是保证教学质量的关键.
四、案例教学应避免的问题
案例教学的目的是向学生传授知识,培养技能,案例教学应紧紧围绕此目的进行.因而应避免以下两种错误倾向:
(一)只为迎合学生猎奇心理、活跃课堂气氛而引用案例.好的课堂气氛,对上好课固然是重要的.但若单纯为了活跃课堂气氛而引用案例,那就势必走向反面,影响教学效果.
(二)单纯“讲”案例.案例教学重在案例分析,重在启发学生积极思考,从案例分析中学习知识,培养能力.只是单纯由教师“讲”案例,而不启发学生去思考,是不可能达到这一目的的.