学定教,构筑生本课堂亮丽学生

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摘 要：以学定教的课堂是“以学生自学的前提下教师引导升华”的课堂,它追求在和主动的课堂气氛中落实学生的中心地位,激发学生的内在需要.

关 键 词 ：以学定教；数学课堂；先学后教

课堂教学改革是个历久弥新的话题.新课程实施以来,课堂教学已发生了很大变化,多年来,受新课程理念的影响,虽然教师对“教材的解读与目标的确立”、“用教材教”、“探究性课堂”等理念和方式有了一定的思考与实践.但对教师而言,如何引导学生积极主动的去学,构建“以学定教”的高效课堂以及学生学习方式的转变仍是一个需要进一步解决与落实问题.作为一名一线数学教师在实践与尝试中,遭遇到很多困惑,分析其原因,主要来自这样几方面：

一是课堂教学中数学知识呈现背景的的问题.二是教学理念和课堂教学归宿的问题.三是教学对象参差不齐的问题.四是课堂教学的组织的问题.学生先学后的课堂如果组织不当,目标、起点不明,方式僵化,课堂效率甚至要比教师的直接授受讲解还要低下.导致很多老师课堂不敢放手,不敢把课堂的支配权还给学生.

既是改革,都会有阵痛和迷茫.为解决教师在课堂改革初期遇到的以上问题,为更好理解和把握“先学后教,自主合作”课堂教学的要义和本质特征,有效实施数学课堂教学的改革,我和身边的各位同仁通过思考,讨论,总结得出了下面的“以学定教,自主合作的教学模式.其结构框架为：“学情调查――导学案编制――学生先学――学导结合――升华应用”五大基本板块,并对五大板块的含义、目标要求、操作要领进行了界定,帮助教师明白每一板块主要做什么,为什们要这么做.

一、学情调查

每个学生都是独特的“这一个”.他们的天赋和秉性、兴趣和爱好,千差万别,各不相同.一旦教育太注意统一性,忽略差异性；只强调共性,而忽视了个性的时候,教育就成为了“禁锢”,禁锢了学生发展的自由和成长的无限可能.因此新课程下得课堂教学目标最终要落实到人的发展上,人的身心素质全面提高上,也就是要让学生学会求知、学会生存、学会创造、学会做人.

二、导学案的编制

随着课改向纵深推进,随着高效课堂成为共同追求,导学案应运而生,导学案与传统教案不同,是服务于学生,是以生为本,以方便“学”为出发点的；导学案必须能生成学生的学习能力,通过导学案的引领,学生逐步会学并形成学习经验老师们在这个前提下总结了导学案编制的四大要素：1.导学案的核心是引导学生自己看书、思考,这是设计导学案的根本宗旨.2.导学案要有比较固定的栏目,根据学生的学情整合好教材和知识背景编制出有效的学习目标、学习任务、重点难点、自学指导、质疑问难、自主练习等等.3.精选预学案上的思考练习题,重在引领学生自主学习时进入深度思考,知识问题化,问题层次化,不可以题代案.4.导学案简明扼要、容量适中.

三、学生先学

“先学后教”作为课堂教学改革的主题,“学”在教师“教”之前,“教”在“学”的基础上展开,是课堂组织的一大变化.先学作为重要的一个板块,其目的,一方面是把能让学生独立探索研究的课堂学习内容放之于教前,使学生有充足的时间和空间去思考、去实践,来弥补过去因课堂教时间有限.

四、学导结合

学导结合是学生先学的延续,是完整建构新知的过程.因为有了前面的先学,课堂研学就应在学生先学的基础上展开.帮助学生建构数学知识,积累数学经验,发展数学思考.课堂研学主要包含三个层次：展示交流；引导推进；教师后教,课内升华.

1.展示交流

展示应建立在教师对学生先学情况全面了解的基础之上.展示不仅要关注学生对知识的理解与掌握程度,还要关注学生先学态度与质量,在评价激励中激发学生先学的兴趣和热情.

2.引导

学生交流的过程,是诸多思维结果涌现的过程,如果教师不及时进行点拨引导,而是听之任之,那么诸多的信息会杂乱无章地堆放在学生的头脑中,混淆学生的思路,增加学生的思维负担,因而教师应及时判断、捕捉、筛选交流中出现的信息,或即刻放大、或果断搁置,或适当延时,或及时点拨,帮助学生形成知识网络,建构知识体系.教师可以通过以下途径进行有效的点拨引导：

（1）及时比较,建构联系.

教师让学生充分交流自己的想法和做法,让学生了解解题方法的多样性,在充分交流的基础上引导学生进行比较,发现这些方法的本质联系,帮助学生形成知识网络,完善认识结构.

（2）及时追问,还原过程.

学生通过先学,往往知道了问题的答案,当学生说出问题的答案时,还要及时追问“你是怎么想的?”“为什么可以这样做?”让学生展示自己的思考过程,说清楚其中的道理,使学生不仅“知其然”,而且更知其“所以然”,同时也培养了学生的思维能力和表达能力.

（3）教师后教,课内升华.

“以学定教”的课堂中,学生有了充分的思考,课堂中也就生成大的教学资源,但也存在着有用与无用、重要与次要之分.“后教”要求教师必须超越学生自学而使学生的进步有质的飞跃,绝不是大多教师课堂讲授的是学生自读所能知道的东西.

五、升华应用

“以学定教”的课堂重在培养学生的自主学习能力,仍需看到教师的引领作用,提升和内化是“先学后教”课堂中不可或缺的重要环节.一般来说,升华和应用主要体现在三个关键处：

1.在交流中升华,在学生的交流中引导学生直逼“本质”

2.在总结时升华,课堂总结可以对数学学习的过程和方法加以提升内化,使得数学的研究过程显得有序和严密.

3.在练习处应用

学生掌握数学知识,形成数学技能,还需通过一定量的有效练习才能得以强化.有效的练习,首先表现为练习的层次呈由易到难,练习的过程要加强学生对练习内容的体验和感悟,注重练习时的拓展,留给学生思考的空间.

“以学后教”课堂教学改革的实践,使我们深深地体会到：真正有效的数学课堂,应该是在教师的引导下以学生的发展为本的课堂,它集显师生的智慧,体现对了生命的关照,是生机勃勃的课堂.