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推进高等职业教育英语课程改革,提高高职学生的英语语言的应用能力势在必行.试以任务型语言教学法为理论基础,从高职院校英语听说课的教学实际出发,探讨任务型语言教学法在教学实践中的具体应用.
任务型语言教学法英语听说教学任务设计
《高等职业教育英语课程教学要求（2009?年10?月试行）》指出,高职英语课程的教学模式应“体现以学生为中心,融‘教、学、做’为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力,加强对听说能力的培养和训练.”但是传统的英语听说课教学模式大都以教师为主导,脱离现实的交流语境,所以很难激发起学生的学习兴趣,也无法真正提高学生的英语实际交际能力.笔者结合教学实践,将任务型语言教学理论运用于高职院校英语听说教学进行探讨.
1任务型语言教学理论
1.1任务型语言教学及其任务设计原则
任务型语言教学法以学习者为中心,以任务为核心单位计划、组织语言教学,教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学.任务型教学中的“任务”不是指语言学习者解决语言问题,而是指需要学习者使用目的语去解决的日常交际问题.在整个完成任务的过程中,语言学习者以意义为中心,充分利用自己已经获得的目的语资源（包括语言资源和非语言资源）进行意义共建,以达到解决某种交际问题的目的.
Nunan认为在采用任务型教学时,任务设计应遵循三个原则：真实性原则、形式和功能并用的原则和、任务依附原则.从中国学生英语学习的实际特点,孙晓燕总结出任务设计的五条原则：言语、情景真实性原则、形式与功能相结合、学习性任务与交际性任务相结合、任务阶梯型原则、做中学原则.笔者认为这五条任务设计原则对中国教育背景下的任务型英语教学更具指导意义.
1.2任务型语言教学法的模式
对于任务型语言教学法的模式,Jane Willis提出了三个环节：（1）前任务（per-task）：这一环节主要是引入任务,介绍主题.教师将呈现完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和完成任务的基本步骤.（2）任务环（task cycle）：该环节是实施任务型课堂教学的核心部分.主要是教师设计各种子任务,构成任务链,学生通过小组活动合作完成被分配的任务.学生完成任务的过程也就是语言学习的过程.（3）后任务（post-task）：这一阶段学生巩固和掌握前阶段所运用到的语言知识,并对各小组完成任务的情况进行总结评比.教师可对语言要点进行适当的进解.
2任务型语言教学法在高职听说教学中的具体运用
本文将以北京语言大学出版社的《新视线国际英语听说教程》Unit 7 Food,Book 1为例来介绍任务型语言教学法在高职英语听说教学中的实际应用.
2.1前任务阶段
在前任务阶段,教师可以布置一些与教学内容相关的相对简单的任务活动,在本节课中,笔者先提出“Can you cook? What can you make?”来引入话题.然后让学生观看多媒体图片展示,写出做一道早餐香蕉奶昔的简单方法.接着让学生再次观察图片,每个学生都把早餐香蕉奶昔的制作方法介绍给自己的讨论小组成员,提示学生使用祈使句描述动作.为了描述的更加具体,学生可使用教材中有关烹饪方法介绍常用到的的动词,数量词和食品名称.在这一阶段,学生获得了一定的语言接触,明确了任务话题,相关背景知识和语言知识被激活,为顺利进入下一任务阶段做好准备.
2.2任务环阶段
本课的任务环阶段主要完成两大部分的任务：1. Making recipes；2. Shopping for groceries.
第一部分任务Making recipes先让学生听一段录音并完成制作Spaghetti Bolognese的食谱,要求学生用听到的词语补全制作Spaghetti Bolognese的Ingredients和Instructions.该听力任务中的录音播放三遍,每次都有不同的任务安排.在听完录音之后,要求学生与自己的讨论小组交流答案,并选派代表汇报结果,教师可做适当的评价.为了能够更好的掌握听力任务中学习到的语言材料,笔者接下来安排了一个口语任务,要求学生在一张索引卡上简单写出自己最喜欢的食谱,格式可以参考听力任务中的表格,接着两人一组互相询问自己同伴最喜欢的食谱,仔细听并在索引卡片上写下这个食谱,然后与自己的同伴核对自己记下的信息是否准确,并交换角色练习.
第二部分任务Shopping for groceries要求学生听一段发生在杂货店里的对话,并圈出两位顾客要购买的商品名称.对话录音播放两遍后,讨论小组成员交流答案,并选派代表向全班汇报.通过该任务的完成,学生不仅可以提高听力理解的能力,还可以扩充自己有关食品的词汇表达,为接下来的任务做好语言知识的准备.在学生完成听力任务后,教师给学生布置一个难度较大的口语任务,要求学生与同伴一起列出一份食品杂货的购物单,并遍一段对话,对话内容可以是自己和同伴一起为准备一道菜或一顿饭而在杂货店购物.学生可以先两人一组自行练习,然后教师挑选几个小组给全班同学表演,并给予一定的评价和鼓励.
2.3后任务阶段
在这一阶段教师首先引导学生对本节课所学习到的语言知识进行总结归纳.后任务阶段中,教师要对课堂上学生任务的完成的总体状况进行评价,对学生表现好的方面要进行表扬,要求学生互相取长补短,如个别学生虽然口语表达中错误较多,但仍能大胆地去表达自己的想法,不怕出错,教师要鼓励这种做法.此外,教师也可对学生学习过程中存在的普遍问题加以纠正,如发音问题,中式英语问题等等.
3结语
我们的教学实践证明,任务型语言教学法在高职英语听说课教学上的确可以取得良好的教学效果.在任务型英语听说课堂教学过程中,教师可以充分调动学生的积极性和主动性,增强了学生的自主学习的能力,学生在、和谐的课堂氛围中参与到课堂任务活动当中,提高自己的语言应用能力和交际水平,真正体现学生学习的主体地位.但任务型的课堂教学同时对教师也提出了更高的要求,教师要首先要树立以学生为中心的观念,要给学生更多参与课堂活动的机会,培养学生学习的自主性和创造性；同时,教师还应具备扎实的专业知识和精湛的教学艺术,这样才能在教学实践中更好地发挥任务型语言教学法的作用.