小学数学探究式课堂教学模式

本文是一篇自我反思论文范文,自我反思方面有关毕业论文题目,关于小学数学探究式课堂教学模式相关专升本毕业论文范文。适合自我反思及学生及情境教学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及自我反思相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.”因此,小学数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题.在几年的数学教学中,就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试,下面谈谈我在教学中的几点做法：

1.创设情境,培养兴趣

以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质.在数学课堂教学中情境教学的运用,可以达到提高学生的数学素质的目的.教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的.兴趣是学习的重要动力,也是最好的老师.在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学到爱学数学,提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果.如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动,以及在教学过程中,学生提出了意想不到的观点或方案等.显然,关键在教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,

要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.

2.自主探究,建构新知

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,教师在教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神.促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践.如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的.教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动.因为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者.

3.合作交流,完善认知

在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效.小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦.组织学生合作交流要注意以下几点：①合理分组.按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建 “学习合作小组”；②培养和训练学生的合作技能.即要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；③教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂.评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离；④教师要参与学生的小组活动.教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化,完善认知.

4.自我反思,深化认知

在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,通过反思可以有效的控制思维操作,促进理解,提高自己认知水平,促进教学观点的形成和发展,更好的进行建构活动.通过实施激励评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力,并使其提高.引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价,使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间.使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难.让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考,就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点.从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富.

5.要分享探究的学习成果

分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有.教育的过程是教师与学生一起分享千百年来创造的精神财富的过程,分享师生各自的生活经验和价值观的过程.分享意味着教师更多的展示,而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予,而不是居高临下的施舍.一个人只要体验一次成功的快乐,便会激起他再次追求成功的信念和动力.我们应该根据小学生的心理特点和实际认知水平,为其创设获得成功的条件,想方设法使其探究成功.因为只有让学生获得成功,才会保持足够的探究热情,产生强大的内部动力以争取新的更大的成功.因此,教师教学时应针对差异,精心设计,分类指导.课堂上,简单的问题让后进生回答,简单的习题让后进生板演,答对了,给予热情的表扬；对优等生要鼓励他们求异创新,培育创造思维火花.另外,学生对探究成功的体验还来自于教师的评价,教师的一个微笑,一个眼神,有时也是对学生进行探究的莫大鼓励.因此,教师对学生探究过程中的点滴成绩,要及时表扬鼓励,要正视学生之间差异,实施分层评价,使每个学生都能获得成功的体验.在教学中,有时学生很“调皮”又很“天真”,当老师肯定了他得出的结论时,他会兴奋地竖起大拇指,甚至会蹦了起来.这时我会对他报以一个微笑,或说“不错”.学生需要把成功的喜悦表现出来,作为老师,在学生获得成功后,要与他们一起分享成功的快乐,这样会促使他们再次追求成功.

皮亚杰曾说过：“知识来源于儿童的亲身体验”,教师在课堂教学中应该放开学生的手脚,放飞学生的思维,使学生在课堂上手常动,脑常思,口常开,让学生通过自主探究,发现新知识,经常给学生提供能引起观察、研究的环境,善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题,引导他们自己去发现和寻找问题的答案,把学习的主动探究权交给学生,多给学生一些研究的机会,多一些成功的体验,多一份创造的信心.