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作文教学,是语文教学的一个重要组成部分,是训练学生的书面表达能力的重要途径.中学语文课程标准对中学各年级的作文教学提出了明确的要求,但目前作文教学还不能适应素质教育的要求和时代的发展.有相当一部分学校还停留在“教师出题——学生作文——教师批改——教师讲评”的老模式中,每学期仅完成几次规定的作文训练.尽管有的教师还增加了一些小作文训练,总共也不过十来篇.这种传统的作文教学费时、费力,却收效甚微.素质教育是更注重将知识转化为技能的新型的教育.因此,如何改进作文教学,有效地提高学生的写作水平,就成了当今语文教学中亟待解决的一大难题.通过近十年的教学实验,针对学生怕作文,无话可说,杂乱无章的现象,我采取了作文教学五步走的方法.
第一步,材料积累、信息储备
阅读是基础,作文是阅读能力的具体体现,语言是作文时表情达意的工具.有的学生即使心中有千言万语,但一提笔,却无从说起,因此形成了畏惧作文的现象.为了改变这一状况,我指导学生采取了以下三种方法.一是让学生从图书室借阅大量的古今中外名著及其他读物,要求学生每天积累五个词语,记一句格言,警句或歇后语.在《班级日志》上开辟“名言警句”和“校内外新闻”两个栏目,让学生认真填写；指导学生会用精读和略读的方法阅读报刊杂志,并做知识卡片、读书笔记、写随感、谈学习心得等.阅读范围涉及天文地理、中外时事、名人轶事、幽默笑话、神话传说、科学小品等.其目的是增大阅读面,扩大知识范围,储备有效信息.二是让学生留心观察生活,从生活中积累素材,中学生的生活逐渐丰富多彩起来了,作文的内容自然也就丰富多彩起来.三是教学生立足于课本,在课文中找“米”下“锅”.课文中好的词语,优美的文段或诗句,典型的事例,均可作为采撷的花絮.“书读百遍,其义自见”,通过大量的阅读和平时课堂教学中的语文知识学习,学生逐步领悟到各种文体的写作技巧.这不仅可以积累大量的词汇、素材,还可以仿照句子描写景物,写起来就不至于搜肠刮肚无话可说.
第二步,审题立意,编写提纲
列写作提纲好比搭“架子”,写文章好比修建房屋,先要构想蓝图,也就是结构安排.一篇文章如果在层次安排、段落、过渡、首尾呼应上处理好,那么文章的结构也就显得严谨了.过去有的同学写作文敷衍了事,急就成章,漫无目标地东拼西凑,有的同学开始写了几句或一段,觉得不尽人意,便撕了再写；写得不好,再撕再写.针对这一现状,要求学生对教师的命题反应敏捷,结合平常收集的素材,展开想象和联想,想到一点就在草稿纸上记上一点,再想再记.然后要求学生对草稿纸上出现的不连贯的零星的材料加以梳理,加以思索：哪些是值得写的?能表达一个什么样的中心?这样所写文章的主旨就明确了,接下来即是让学生围绕确定的中心拟写写作提纲（提纲内容受中心的制约）.编写提纲一是要做到心中有数,即明确文章的写作目标,确定材料的取舍；二要精心安排,即层次的先后、材料的详略、过渡的衔接,首尾的照应等都要具体地设计好.例如在出示《中学生偏科的利与弊》的题目后,指导学生审题、立意,要求同学们看问题要一分为二,克服片面性,不要绝对化.同学们通过讨论,抓住题眼后,认为此题要用“总——分——总”的结构：即（1）提出中学生中存在的偏科现象；（2）谈利；（3）谈弊；（4）应该采取的正确态度.再如《××二三事》也可搭一个“总——分——总”的架子,开头总起,然后分述记事,最后议论或抒情点题.有了这样的“架子”,就可避免离题万里和杂乱无章的弊病.
第三步,仿写训练
把积累储备的材料填到“架子”中,使搭好的“架子”丰满、充实起来,成为一个有血有肉的整体.这是一个全面运用基础知识、写作知识、提高写作水平的过程.如要求学生阅读茅盾的散文力作《白杨礼赞》后,指导学生运用“托物言志”（象征）的手法,进行联想,找到物与人的类比点,写一篇题为《××赞（颂）》的作文,大部分同学选取“青松”“绿柳”“玫瑰”等具有鲜明色彩的事物作为歌咏的对象,而有一位学生独辟蹊径,选取了不起眼的“枯叶”,写了一篇《枯叶颂》,文中写道：“枯叶是秋天的使者,枯叶是果实成熟的标志等枯叶是大地的福音,枯叶是沃土的根本,等枯叶飘落在地上,任凭风吹雨打,日晒人踏,毫无半点怨言,只是默默地牺牲自己,把自己变成滋养幼苗的沃土.当你看到枯叶从树枝上飘落下来的时候,难道你就觉得它只是枯叶?难道你就不曾想到,枯叶为了幼苗的茁壮成长,为了大地的新绿,不声不响地献出自己的生命,不正象征了园丁们呕心沥血的培育祖国未来的献身精神?枯叶从树枝上毫不吝惜地脱落下来,使来年的新叶不受排挤而长得更绿、更茂.这一点不正象征老前辈们为了使革命队伍‘年轻化’,而退居二线并毫不保留地培养革命新一代的品质吗?那些为了祖国的繁荣昌盛而兢兢业业,公而忘私,默默无闻地献身于四化建设的人,难道不正是枯叶精神的写照?等有些人认为枯叶是腐物,不值一提,不屑一顾,我却要热烈地讴歌枯叶!”此文曾发表在《中国少年报》上.进行仿写训练,作文前须有一篇或几篇仿写的范文,依葫芦画瓢,也要有葫芦可依才行.这就是说,学生必须多读书,读好书,才能取法乎上.
第四步,修改、锤炼
“好文章是改出来的”,“改”即是润色、锤炼的过程.作文写完后,要及时进行评改.评改的方式可多样化,可个人修改,小组互改,集体评改,也可以教师浏览后抽改.由于时间所限,程序上先集体评议,再互相修改,教师总结.这样可以取长补短,相得益彰.一般的做法是,首先检查错别字,看词语是否用得准确,看句子是否通顺,比喻、拟人等修辞手法是否适宜,中心是否明确,接着研究段落的衔接,过渡是否自然.通过评改训练,学生知道此类作文应该怎样写,怎样修改,在实施过程中同学们知道了好文章好在哪里,不当之处如何避免,评论别人的文章从何处下手.
第五步,总结提高
“文无定法”,文章没有规定的法则,但从领会教材,练习写作上讲还是有规律可循的.每一次总结时,教师在肯定同学们真挚的感情、细腻的描写、优美的词句、精彩的片断之后,重点只需解决一个问题,掌握一个套路,让学生领悟写作真谛,顺应规律.通过长期的训练和总结,同学们就能掌握一定的写作技巧,就不再为作文而苦恼.再加上日记、周记、片断作文的不断积累,学生的写作能力就一定会逐步提高,素质教育就不再是一句空话.
当然,作文教学中还有更多的方法有待我们去探索,这里提出的粗浅看法,恳请各位同仁不吝赐教.
（作者单位：562300贵州省兴仁县屯脚中学）