五步教学法在高中作文教学中的运用

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内容摘 要 ：高中作文教学中,教师要抓住重点环节进行创新与改革,提升教学成效,“五步教学法”在提升作文教学成效方面作用明显,教师要抓住以下几个要点：课外阅读“多看”,提升自身文学素养；阅读分析“多想”,感悟教材写作技巧；写前指导“多问”,降低文章构思难度；谋篇布局“多研”,发挥小组合作效果；作文评改“多思”,汇聚各方合理建议.

关 键 词 ：高中作文 五步教学法 分析

纵观当前高中语文教学工作,“作文难”仍是广大教师面临的重要难题,学生学习兴趣不足、技巧掌握效果不佳,难以写出有深度高质量的文章,影响了语文整体教学质量的提升.通过分析目前高中作文教学效率低下的原因,我们发现,高中作文教学中改革推进力度不大,资源整合程度较低,教学创新之处匮乏等方面,是制约高中作文教学成效提升的主要因素.广大高中语文教师应当在教育教学工作中深入分析当前作文教学的状况,思考其中存在的薄弱环节,采取有效措施做好补救和改进工作,从而提高作文教学的成效.笔者从事高中语文教学工作多年,针对作文教学难这一现象进行了认真的研究分析,并结合高中语文教学特点、学生身心发展实际等方面因素,开展了“五步教学法”的研究和尝试.经过几年的实践积累,笔者成功地验证了“五步教学法”是解除当前高中作文教学困境,提升语文教学质量的重要手段,本文主要就这一教学模式的实际运用进行详细分析.

一、课外阅读“多看”,提升自身文学素养

在高中语文教学中,学生阅读量偏少、文学素养不高成为了影响作文写作能力提升的重要障碍,究其原因,高中生学习紧张、节奏快,没有更多的闲暇时间开展课外阅读活动.就是在初中阶段甚至小学阶段,也都难以摆脱应试教育的羁绊,没有重视课外阅读教学活动.许多学生除了阅读教材指定篇目之外,对其他名著名篇缺乏深厚的积累,没有能够充分开展课外阅读,在文学的海洋里汲取营养,这样的状况,导致学生在高中作文写作中言之无物、缺乏“源头活水”.针对这样的状况,笔者要求学生拓宽阅读面和增加阅读量,从广开卷、多受益的角度逐步提升文学素养.在阅读量方面,笔者明确要求高一、高二学生每学期课外阅读量不少于一百万字,高三学生依据学习情况灵活安排,原则上不少于五十万字,将学生的阅读活动进行定量要求,能够让学生具有明确的量化目标.同时,为了保证学生在多看的基础上有高质量的收获,在所阅读书目的指导上,笔者也进行了相应规定,重点圈定了国家有关部门推荐的两百多种优秀青少年读物和世界名著,引导学生在这些名著名篇的阅读中汲取养分,熏陶情感,进而增加对阅读与写作的分析了解,能够让学生在作文学习中下笔有神、栩栩如生.

广义的课外阅读还可以包括优秀的影视作品（网上流传比较广的《杭外书单》里面就包括了很多部中外的著名影片）.“多看”之后,影片的直观感知加上名家的深度解读,可以获得独特的写作素材和分析问题的深度.

可见,在课外阅读中拓宽阅读面和增加阅读量,并且强调优秀读物的阅读,能够有效弥补高中生文学素养的不足,有助于提升学生阅读分析和写作能力,达到“书读百遍其义自见”的目的.

二、阅读分析“多想”,感悟教材写作技巧

在高中作文教学中,广大教师不能仅仅为了作文教学而进行作文指导,而要将写作技巧指导与整个语文教学活动紧密联系起来,尤其是与课内阅读分析教学紧密结合起来,鼓励学生在分析的过程中多动脑筋想一想,分析研判教材的写作方面技巧要点,从而对自身的写作活动产生借鉴和吸收的作用.在这一过程中,笔者充分发挥了课内阅读分析的导向引领作用,以教材内容为范本,在分析指导过程中有意识地引导学生对教材从整体到局部进行不同角度的分析研究,想一想文章是如何确定新颖题目的,是如何进行间架结构设置的,以及如何运用修辞手法的,如何将材料详略安排、突出中心主题的等等.在这样的阅读分析过程中,学生不仅加深了对教材内容理解的深度和广度,而且也学到了同类型同题材的文章的写作思路与方法,这样的写作思路与方法如果转而运用到作文教学之中,就是学生不可多得的写作技巧.

高三总复习,各省市的模拟试卷文学类文本阅读中,有大量优秀的名家散文和小说,与教材的文本相比,要新鲜独特一些.在进行阅读分析解答题干要求的同时,也可以利用这一有利阵地,引导学生思考文章在写作方面的思路、技巧,活学活用.

总之,教师要尽可能地利用好手头教材的优势,将课内阅读教学与作文技巧指导两方面有机结合起来,整合资源优势,相互渗透,在阅读分析的过程中提高学生写作技巧感悟水平,同时在写作技巧分析研究的过程中,学生也进一步加深了对阅读内容的理解效果.

三、写前指导“多问”,降低文章构思难度

写前指导是高中作文教学之中的关键环节,教师要通过具体直观的指导,让学生熟练运用所学写作技巧进行自主创作.部分教师在高中作文写前指导环节,没有能够进行形象化改进,还是采取口头简单提要求的方式,不仅无法激起学生写作的兴趣,而且对于学生方法技巧的指点也没有完全到位,这样的教学模式导致整个作文写前指导处于一种“无为”状态,师生之间缺乏互动,学生写作技巧水平也没有得到相应提升.笔者在作前指导环节,以多向学生提问、鼓励他们思考为切入点,尤其是借助于一定的范文作为载体,引导学生研究分析,从而实现提高写作技巧掌握效果的目标.为了达到这样的目的,笔者借鉴初中与小学作文教学下水文的成功经验,在每一节作前指导课上都选择了一篇同类型的文章作为解剖的范例,这类文章既可以选取名家名篇,也可以选取教师的范文,还可以是其他学生的习作,引导学生按照笔者提出的问题思考,对所提供范文进行全面深入的探讨,了解分析文章的素材是否独特、结构是否合理、写作技巧是否多样,还要分析这一篇文章存在着哪些不足,应当如何改进,从正反两个方面对这一类型文章的写作技巧与方法进行详细深入的分析,以此增强学生对这一类型文章写作技巧的掌握效果.

然后笔者再鼓励学生就写前构思存在的问题进行有效提问,当场解答.有了这样的现场写前指导作为基础,学生在作文构思与材料运用过程中的难度明显降低,写前的指导也才真正落实到了实处. 四.谋篇布局“多研”,发挥小组合作效果

在作文教学中,教师组织学生,分为多个合作小组,将许多教学目标的落实工作安排在合作小组这一有效载体之内.在开展了形象直观的作前指导之后,教师要引导学生自主撰写写作提纲,在此过程中也可以安排小组成员展开讨论交流活动.在牵头学生的组织下,每一位成员需要汇报交流自己在这一篇文章写作提纲设计方面的思路、亮点,以及需要斟酌之处.小组成员之间能够公开探讨、知无不言.无论是班级语文学习方面的优秀生,还是学习成绩较为滞后的学困生,在这样的小组里,大家都可以畅所欲言,对其他同学的写作提纲进行点评,提出改进和优化方面的意见建议.同时,每一个小组的成员都应当在小组集体分析研究之后,回归到个性思维,进行相关意见建议的分析研究,选取其中合理部分及时完善到写作提纲之中,以写作提纲为指引,有效开展作文创作活动.在写作提纲分组研究讨论环节,教师还应当深入到学生之中,了解和分析学生在这一类型作文写作中的难点与不足之处,具有共性的问题还要在全班进行集体辅导,或者予以提醒提示,保证合作小组能够成为去伪存真、提炼拔高的有效载体.

五、作文评阅“多改”,汇聚各方合理建议

作文评改一直以来也是教师感到棘手的一个环节,教师逐一评改耗时费力,而学生在接受评改后的习作时,更多的是关注教师所给予的等第评价,而对自身作文写作教学中存在的问题视而不见或者漠不关心,这样的状况严重影响了作文评改的实际效果.针对这样的现状,笔者将原本教师评改的模式转变为学生自主评改、教师巡视点评的评改方式.在指定习作结束之后,笔者都要求学生进行自主评改,每学期自主评改总篇目控制在百分之四十以内.在学生自主评改中,笔者要求学生多方思考,寻找他人作文写作中存在的不足,以及凸显的优点、为了让学生多思,笔者要求学生在交换习作之后,按照错别字、病句、书写、选材、立意、结构、语言、写作特色等方面进行综合分析,并将这样的分析活动放在合作小组这一载体之中,按照程序逐一批改,并在最后环节结合全体小组成员的意见,给出较为恰当的等级评定.这样的等级评定活动,积聚了小组成员的集体智慧,每一位学生还要与文章的原作者进行深入交流,帮助他们寻找在作文写作中存在的不足,以及改进措施.这是“一改”.

每一位学生在评改他人作文的同时,实际上也是对自身能力与素质的一次提升,笔者要求每一位学生在自主评改活动之后撰写心得体会,重点是在评改过程中学到了哪些优秀的先进经验方法、写作技巧等,提高了评改活动对体文学素养提升的促进作用,也能够让学生在相互借鉴、分析讨论过程中,汲取他人在作文写作方面的技能技巧,实现它山之石为己所用的目标.

值得提醒的是,互评并不是教师的偷懒之举.教师在学生完成以上工作之后,要回收学生的习作,仔细查看该习作之后他人的评语与该生自己的心得体会.评析恰当或精彩之处要给予肯定和表扬；偏颇或不当之处要及时与学生沟通交流.这样,既保护了学生的积极性,又能让学生及时发现自身认识的不足.这是“二改”.

最后,笔者还要求学生结合他人的评改建议和自己的互评心得,对自己的文章进行二次创作.“文章不厌百回改”,优秀的文学家创作时都是几易其稿,不断锤炼打造的.所有的评改意见建议、认识心得,最后都要落实于实践之中才能真正验证其效果,否则都只是“纸上谈兵”.这是“三改”.

综上所述,在高中语文教学中,广大语文教师要立足于教学实际,从而有效作文教学难题.笔者运用“五步教学法”从不同的环节、不同的角度进行了全面优化与改进,有效提升了学生作文学习的兴趣和写作能力,初步验证了“五步教学法”在高中作文教学中的有效前景,具有一定的推广意义.

（作者单位：江苏海安高级中学）