语言教学“三步走”

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语言教学是构成课堂阅读教学的基础,对学生进行语言教学,既是授予工具,也是培养技能,语言教学实践的目标,就是让学生掌握最基本的语文学习方法,在探究过程中,学会运用语言.

从简单、实用的角度看,在课堂阅读教学过程中,语言教学可以分为“赏析——仿写——创作”三个步骤.

一、赏析语言,总结写法.以文本为例,撷取典型的语言为范本,引导学生分析手法、品味特色,总结写作方法,从中汲取精华,为模仿写作打好基础.比如朱自清的《春》,在描写景物时,语言很有特色,“白的像雪,粉的像霞,红的像火”一句,运用了比喻和排比的修辞方法,寥寥数字,就勾勒出春日里,百花齐放,花海斗艳的蓬勃景象,学生在品读中,不自觉地就会被触发灵感；冯宗璞的《紫藤萝瀑布》也是写景写物的典范,学生在大量的品读、赏析后,能够总结出写景的要点：多修辞、多感官、多角度.写人的文章,如杨绛的《老王》,一句“等像镶嵌在门框里等”就把老王瘦的不堪、病入膏肓的样貌展现在读者面前,学生在赏析“镶嵌”一词时,其实也是在学习“炼字”的方法,通过分析人物描写的手法,学生也懂得了,写人物外貌要抓住特征,适当夸张；写人物动作,要用好动词,注重细节刻画.

二、模仿写作,灵活运用.写作的起始都是模仿,“熟读唐诗三百首,不会做来也会吟”,可见仿写是学生运用语言的第一步.学生通过仿写,学会语言表达的规范模式,在不断地运用中达到灵活乃至创新的境界.当然,在仿写的过程中还是要遵循学生的认知规律,由浅入深,有难而易,从仿写句子,到仿写语段,最后达到能够模仿思路独立成文的目标.

1.准确用词、活用修辞,仿写句子.

在初中阶段,要让学生语言表达生动起来,首先从用词开始,能够准确用词,就能够准确地表达,当词语运用到精准时,语言也会随之生动起来.如《春》中的侧面描写“等花下成千成百的密封嗡嗡地闹着等”中一“闹”字,生动的写出了蜜蜂的多与生机勃勃,利用此句,可以让学生仿写“密密匝匝的雨点__向地面”,“下课了,同学们___向操场”,让学生体会不同动词所表现出来的不同的景象,从而使学生在表达时更注重用词的准确性,也提高运用动词的能力.鲁迅的《从百草园到三味书屋》中关于雪天捕鸟的描写,是动作描写的样本,学生仿照课本,描写自己熟悉的一个活动,是对词语运用的很好的历练.

修辞是让语言生动起来的法宝,如何运用修辞,还是得从模仿开始.写景莫过《春》,“等野花到处是,杂样儿,有名字的,没名字的,像眼睛,像星星,还眨呀眨的等”其中比喻修辞生动地写出了野花的外形,拟人修辞传神地刻画出野花的神韵,语言朴实、简单,却可以让表达活起来,这个方法简单易学,学生也仿得上来,先从填空的方式来,让学生运用比喻或拟人修辞填空“雨后的小草____________.”,“下课了,操场上立刻热闹起来,____________.”当学生能够熟练运用修此后,可以开放练习,让学生灵活运用各种修辞描写一物或一景.学生从仿写到运用,最后就会灵活运用修辞手法进行表达,语言运用能力自然就会有所提高.

2.学习写法,综合运用,练写语段

但句子只是语言组成中的一个单元,完整的表达应该是句群有条理的缀连.当学生能够将一句话表达清楚甚至是修饰优美之后,怎样联句成段,而且能够让表达丰富起来,的确是有难度的,这时候,课文又可以起到良好的示范指导作用.

讲读课文都是值得品味的,其中重要一点就是品读精彩语段,从写法到结构,语段对学生组织语言方面的指导很多.

以写景来说,《春》中的“春风图”一段,一开始引用了诗句,增强了文采；接着运用比喻、拟人修辞从正面描写春风,并且从视觉、嗅觉、听觉等多方面感官丰富了对春风的描绘,最后又从侧面衬托了春风的柔与暖.在这一小段中,学生学会了：正面描写与侧面描写相结合,可以让景物特点突出；调动多种感官,可以使景物立体；动静结合描写,可以使描写的画面丰富；引用诗句,可以增强文采等学生在赏析了“春风图”之后,再写“秋风”、“飘雪”等景物片段时,较之以前要好很多.

再说说写人,《背影》中描写父亲攀过月台为儿子买橘子的一段,细节描写运用的特别棒. 教学中,先引导学生品味动词,在动词中体会作者的情感,再指导学生研读整个语段,分析感人力量的所在：除了对父亲的正面刻画之外,还用作者的心情作为衬托,这样,语段中充满了亲情,自然能够感动读者.学生仿照这一语段描写母亲,人情味比以前更浓了.语言描写则仿照《我的叔叔于勒》,人物的语言符合人物的身份,而且在语言描写中穿插神态、动作或者心理描写,使语言描写真正能够传达人物的内心.学过了《我的叔叔于勒》再写父母对自己的教育,就很少有空洞、唱高调的现象了.《社戏》中也有很好的范本：“我”和小伙伴看戏回来途中的一处描写,生趣盎然,因为除了人物描写外,作者还运用了环境衬托,学生学习这一写法记叙运动会的一项比赛,在叙事过程中,尤其是详写的情节,都会用到适当的环境描写,不仅表达丰富了起来,文章的详略也更为分明了.

语段的仿写,让学生学会了细节描写,也能够区分详写与略写,这对于结构整篇文章无疑是最有帮助的.

3.学习结构,谋篇布局,完成作文.

语言的锤炼、语段的丰富,都是构成一篇好作文的基础,有些学生造句很美,写片断很优秀,但一写作文就没了主张,关键是不知该如何结构文章,空有一肚子的的话,不知该怎么表达,因此关于结构文章,也得借助课堂阅读教学来指导.

写人记事的文章,是最普遍运用,但也是学生最写不好的一种体材,所以将其作为语言教学的重点,课文中好的范例自然不能忽略.

就初中阶段的写人记事文,大致可以分为纵式和横式两中.

所谓“纵式”,即写一件事的记叙文,要求详略恰当,人物性格特点突出,像这样的文章《背影》就是个很好的例子.学生在品读《背影》后总结出,写一人一事的文章,起因、结果要简略,过程的开端不赘言,能突出人物性格的细节应详写,细节描写要有画面感——人物描法需多样,环境衬托不可少.仿照《背影》的行文结构,让学生写自己的母亲,学生也能够用俗套的素材写出细腻的情感,虽然选材仍是陈词滥调,但作文思路清晰明了、内容详略安排分明、文字表达明显有很大提高.

所谓“横式”,即写多件事的记叙文,要求同样是有详有略,人物形象比较全面,《阿长与<山海经>》是这种类型文章的样本.通过阅读教学,要让学生明确一点,虽然要写出人物的多面性,但也要有一个突出的特点,所以在选材时仍然要有所侧重,要重点表现的特点作为详写,详写的方法在仿写《背影》时已经有过经验,学生可以举一反三运用.让学生仿照《阿长》写自己的同学时,发挥的很好.

在仿写了《背影》与《阿长》之后,为了让学生的语言运用能力能够得以提高,又布置一篇写多人多事的作文：记叙各科任老师,有了详略安排、细节描写的经验,再加之有丰富的素材,学生写这样一篇文章可谓轻车熟路.

作文是语言的综合运用,所以语言运用的指导不能仅限于此,像《我的叔叔于勒》可以让学生学写插叙,《贝壳》可让学生学习写作散文、随笔,《春》可以让学生仿写画面并列式的写景散文,《济南的冬天》则能指导学生用移步换景的方法描写景色等只要适当设计,每一篇课文都能给学生一些语言运用的指导.

三、创设情境,激发创作.课堂语言教学是为了达到以读的目的,当学生通过语言范本真正地掌握了写作方法,是不会满足于仿写的,学生会有创作的、自主写作的兴趣,此时,为学生创设一个良好的情境,学生便会自主、创新地运用语言,表达自己的心声.

学习了《第一次真好》之后,让学生运用写一人一事记叙文的方法写“我第一次____；学习了《走一步再走一步》,可以让学生写写“那一次,我____”,《我的叔叔于勒》还有《皇帝的新装》则有发挥想象的空间,可以学生改写结尾或者是续写,不仅乐趣无穷,而且可以提高语言运用的能力；《贝壳》借物抒情,可以让学生也描写一物抒发感情或阐明哲理；学过了《春》和《济南的冬天》,让学生自选写法作文《我的家乡》等

总之,只要可以利用的资源都要利用起来,尽一切可能培养学生运用语言的能力,让课堂语言教学都有后续,每个课堂都应该有相应的写作练习.

语言教学是由学生自主支配的教学活动,是集阅读与写作为一体的训练过程,通过“品、仿、写”三步,会让课堂教学环节更有效,更会让学生受益良多.