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摘 要 学习公民必备的地理、注重问题探究,倡导自主、探究、合作学习是中师新课程的基本理念.乡土资源与中师地理教学整合的普适方法、发掘中师地理教学中融合乡土案例的价值追求与独特魅力.
关 键 词 乡土资源 中师 地理教学 整合 实践
新课程倡导“学习对生活有用的地理”、“学习对终生发展有用的地理”.乡土资源是有用地理的源头活水,蕴藏着大量有价值的教学资源.为此,我们要积极开发、挖掘乡土课程资源,延伸拓展教材内容的配置,拉近教学情景与生活情景的距离,以地理的视角、思维和方法从社会案例中解析出地理元素,激发学生学习的积极性、创造力,增强学生观察生活、联系实际的意识,培养学生对实际问题的分析、探究能力.
一、引入乡土案例,实施合作探究学习
（1）选择合适的乡土案例 案例要有典型性,具有承载地理原理、规律的功能；案例要有适当的难度,具有多个角度、层次的探讨空间.综合性太强、难度太大学生无从下手,太直白的案例对学生没有挑战性.
（2）乡土案例的呈现要图文结合,案例呈现后不要急于分析,要注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题并确定最具价值的问题,培养学生发现问题的能力.案例分析要给学生布置阶梯型的任务,阶梯型的任务既能给学生提供探究的思维线索,又能让不同程度、不同层次的学生都参与其中,学有所获.
（3）乡土案例分析要适时总结迁移.乡土案例的“软肋”是不具普遍性,难以抽取普适性的原理、规律,为此要将乡土案例与教材案例相结合,从中寻找规律性的东西；要适时总结,提取和概括案例中的原理,并以灵活多变的迁移、运用,促使学生对原理的认识趋于完整、深化.
（4）教师在乡土案例教学中的角色定位：组织者（课前预设、课堂有序）、引导者（激励参与、理清思路）、协调者（协调意见、帮助选择,达成共识）,学生力所能及的内容教师要避开,力所“难”及的内容教师要帮助.
二、依托乡土资源,开展研究性学习
“心动、手动、脑动、行动”,利用地理学科研究人地关系和综合归纳的优势,挖掘乡土资源中有研究价值和适宜学生研究的内容开展研究性学习,引导学生运用学科原理去透视和研究发生在身边的感性地理问题,增强探究、创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力.
2007年9月～12月我校2007级开展第二期研究性学习,我们地理学科以“万州城市发展”为主题模块进行了规划设计与指导,并以拍卖会的形式由各组成员共同协商,选择他们感兴趣的问题开展课题研究,取得了很好的效果.现简介如下：
（1）课题规划与选题指导.“万州城市发展”主题模块研究性学习课题规划
★课题一 万州城区该向何处拓展?核心问题：主城区人口众多,交通拥挤.随着经济飞速发展、人口规模不断扩张,万州城区还将“长大”.如果由你来做万州的远景规划,你认为万州城区应向哪些地区拓展?
★课题二 我校新区区位选择及其对塘坊经济开发和发展的影响我校校区对推动塘坊经济开发的建设进程,提升该区品位具有不可替代的价值.你对我校新校区的区位选择有何评价?我校新校区对塘坊经济开发和发展有何影响?
在主题模块中设置的研究问题（子课题）,受启于教材原理,学生研究思路清晰；源于生活,切题小,研究活动易于开展.这种主题模块设置,内容相对集中、主题分解细化,可以多角度、深层次地发掘、利用乡土资源,逐步形成主题研究系列.将这些资源分类整理积累成库,可以为今后开发校本课程打下良好的基础,为地方课程的开发提供可资借鉴的范例.
（2）研究过程与方法指导（以“我们选择在哪里居住”为例）四班刘婷小组选择的课题是“我们选择在哪里居住”,在制定研究方案时,我给他们提出了如下问题：①为何选择这个课题?②与“家庭购房消费”对应的地理原理有哪些?③合理的家庭购房消费需要哪些方面的资料、信息?④通过哪些途径可获取这些资料?⑤研究成果用何种形式呈现?
教师对研究过程、方法的指导要贯穿始终.学生在研究中出现新情况时,指导他们及时对预定方案、方法进行微调改进；在调查考察阶段,指导学生根据课题要求有重点的搜集资料；在资料分析处理环节,培养学生对资料的价值判断与分析、筛选技术,教给学生归类分级的方法.
（3）研究成果总结与展示.乡土地理研究性学习成果主要以“作业”的形式体现,如调查报告、研究论文、一项设计、一块展板、一场辩论会、一张自制地图等.
在第二期研究性学习中,共有12个组选择了与“万州城市发展”主题模块相关的课题.在成果总结展示阶段,有七个组的成果汇编入结题报告集出版,刘婷小组的研究成果《我们选择在哪里居住》作为获奖案例在研究性学习汇报会予以展示,获得一致好评；杨文韬小组的《万州客运站搬迁后公交线路的调整方案》课题成果发表在《新校园》杂志上.
三、乡土资源与中师地理教学整合的感悟
（1）乡土资源的选取要与时俱进.随着时代、社会的发展,进入地理视野的乡土资源要不断更新,保持开放性,才能获得时代意义上的适切性内涵与标准,从而为地理教学注入活力、灵性,让学生带着新奇、地去捕捉、体验、探索、领悟身边的地理.
（2）乡土资源的拓展要适量适度.教材知识多是精挑细选的经典,没有地理教材知识的支撑,乡土案例探究、乡土地理研究性学习就成了“空中楼阁”.因此乡土资源与地理教学的整合要寻求平衡点,乡土资源的拓展要适度,对此我们的理解是：乡土资源要能够补充、丰富、具体化既有的教材内容,同时又能以结构化的、地理的观点赋予乡土资源以课程意义,有助于增强学生的家乡情怀,提升学生的地理素养.
（3）乡土资源的运用要“大小兼顾”.“理论是灰色的,而生活之树常青”.在地理教学中渗透、融合乡土资源,是基于其举手可触、举目可及的优势,从而为地理原理学习提供易感知的案例、为研究性学习开辟可依托的载体.
“源于生活、关注乡土”是乡土资源与地理教学整合切入的视角,但其价值追求要“高于生活、放眼世界”,亦即让学生在具体化、生活化的乡土情景中正确阐明人地关系、感悟可持续发展观念.