教育阅读,让我们拥有源头活水

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【摘 要 】教育阅读的目标指向,是教师不断进行知识结构的完善.然而教师知识结构的完善绝不可能一蹴而就,而是一个漫长的过程.

【关 键 词 】教师；教育阅读

“教师要提高自己的教育素养,就是要读书,读书,再读书,要把读书当作第一精神需要,当做饥饿者的食物.要有读书的兴趣,要喜欢博览群书,要能在书本面前下来,深入地思考.”苏霍姆林斯基说.江苏省南通市教科所副所长冯卫东在一次讲座中提出,“读书,可以改变教师的命运”.他还以自己为例现身说法,倘若不是下了这么多苦功夫读书,他些许到现在还是一名平平庸庸、误人子弟的“劣质教师”.这意味着,教师倘若不阅读或不坚持阅读,则知识的容量会下降,或知识的“水土流失”会加速,形成知识资源性匮乏,甚至造成畸形的知识结构.一名教师,不充实先进的教育理念和方法,课堂教学将会变得低效或无效,空洞或无趣！

一本好书,能改变人的命运,影响人的一生.书中精神食粮极为丰富,人生的哲理蕴藏其中,可以指点迷津,答疑解惑.一本好书,可以为自己的生活、学习、工作提供有益的借鉴.作为一名教师,读书则显得更需要.阅读,让教师拥有源头活水,学生求知若渴的心田才会被滋润；教师通过阅读,引发新信息生成,进行师生之间心灵的传递与沟通.增加教育阅读的量,充实文化知识的营养库,将让我们更加从容地走进课堂,真正做到“腹有诗书气自华”.通过阅读,可以提升自己的思想境界,提升自己的专业素质,提升自己的文化修养,从而跃进一个新台阶.

教师所从事的事业,是教书育人的事业,是传递文化文明的事业.虽然教师在阅读时的身份是读者,然而教师在许多情况下不能等同于一般的读者读所欲读.因此,教师的阅读与其他读者的阅读还是有着明显的差别,具有鲜明的教师职业特点.

关于“教育阅读”的概念,在《教育阅读的爱与怕》一书中有所阐述.提出这个概念,意在指出教师阅读不同于一般读者的阅读,两者之间有着明显的区别.她着眼于“教育阅读者”的身份——教师,绝不是仅仅指教师要阅读有关教育教学方面的书籍.同时,“教育阅读”还意在指出,教师阅读的目标指向,应当是让自己的知识结构日趋完善,丰富和润泽教师自己的生命质量,并使之不断提升.理论基础深厚、专业知识精深、人文视野开阔,这3个板块是一名优秀教师应具备的知识结构,不可或缺.众所周知,一门学科就是一门学问,它不是绝缘孤立的.那么,教师的知识结构对于所教的某一门学科来说,那就不可能是绝缘孤立的.这就使得教师应当具有丰富的、彼此融通的、开阔的知识背景.也就是说,教师生涯能够达到的高度,是由教师知识的宽度作最终决定.

教育阅读的目标指向, 是教师不断进行知识结构的完善.然而教师知识结构的完善绝不可能一蹴而就, 而是一个漫长的过程.这一过程, 不可能用一种显而易见的转折或一种可以明确量化的指标来体现.我们不能幼稚认为通过几本书的阅读, 顿时立竿见影, 发生了质的变化.教育阅读是一种教育理念的浸润,能够影响教师的精神,改变教育教学素养.教育阅读对于一个渴望成长的教师而言,是一生一世的事情.“用一辈子去备每一节课”,就是对这个道理的最好诠释.从这个角度来看,教师的成长也离不开等待.读书,与书籍终身为伴,就是一种实实在在的备课.不是为了应付明天的课而去教育阅读,而是源于内心的需要和对知识的渴求.你如果想有更多的闲暇时间,不至于把备课变成完全照搬人家教法,或四处搜寻经典教案,或单调乏味的死抠教科书,那你就必须进行教育阅读.

教师学习的效度由教育阅读的深度决定.根据教育阅读的深度不同,可以把教育阅读划分成三个层次.几乎是在谈论书中的内容,即所谓的“就事论事”.这是教育阅读的最低层次.教育阅读在这个阶段,还仅仅停留在文本的层面上.虽然能在一定程度上理解书中的内容,领悟其中的精髓,但是与自己的教育教学实际还不能有机融合.能用书中的理念指导或初步与自身的教育教学实践相结合,这是教育阅读的第二个层次.此时教育阅读的内容能够渗透到自身的教育教学实践之中.然而,由于反思脱离具体的教育教学情境,因此这时的反思也仅仅是泛泛而谈,不能引发生成具体的可操作性策略.有效的教育阅读模式是教育阅读的最高层次.这时,教师形成了教育阅读——反思（结合实际情境）——实践探索这一教育阅读链.在这个时期,教师能够通过反思把书中的知识与自己的教育实际结合起来,并经过不断的探索、实践和应用,使自己的教学行为得以改进,教育教学素养不断攀升.

读书要有自己的参与,不是追随；读书要有自己的判断,不是揣测；读书要有自己的发现,不是仰视；读书要有自己的创建,不是接受；读书要有自己的批判,不是遵从.否则,就会出现人文素养的同化,通化,僵化,惰化,退化,伪化等

每当谈天说地或论文写作或参与教研活动时,才知道自己囊中羞涩,腹中空空,感叹自己阅读的时间少,书读得少,阅读的书籍涉及面窄.虽然也懂得教育阅读是何等的重要,但瞬间似乎又找到了借口：诸如工作的繁忙,教学任务重,压力大,休息的时间少,难以保持静心阅读的状态.

南通市教科所副所长冯卫东认为,一个人有两个量,一个是恒量——时间,另一个是变量——阅读的时间.冯卫东引用了明代陈眉公的“读书随处净土,闭门即是深山”对联,诠释了教育阅读的空间或者说环境问题.冯卫东在谈及读书的结构时,提倡教师要在做“杂家”的基础上做“专家”,教科书上的知识不应该处于大脑的中心位置,只能位于大脑的某一角落.其实,我们如果把教育阅读变成一种平常的生活方式,成为一种似呼吸那样的自然生命状态时,读书的时间就一定能够找到.

反思自己,最要紧的不是有没有读书的时间,而是肯不肯选择过一种阅读的生活.曾有人说过,当你尝试着自己的生活融入阅读,就会发现,阅读不但没有成为生活的额外负担,反而成为一种重要的借鉴与参考,丰富且润泽.教育阅读,让为师者更丰富,更具魅力,可以在教涯中少走弯路,领悟教育的真谛更透彻.“多读方知书中味,勤写始觉笔有神”,道出了其中的缘由.

如何让自己充满智慧?一节课如何才能备好?让课堂怎样才更具有活力?如何才能让自己事半功倍?怎样做才能让你的触觉更灵敏?《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书,也许在你阅读了以后,头脑中就好象有一股清泉在不断地冲击着,使思想得到了反复锤炼.教育家李镇西著的《最好的老师》,是他25年教育教学思想和智慧的精华集萃.魏书生的教育理念和教育方法基本表达在《如何做最好的教师》、《教学工作漫谈》等书上.教师的习惯究竟是什么?良好的习惯又如何才能真正拥有,并有效促成其自身专业发展呢?也许在读了宋运来著的《影响教师一生的100个好习惯》之后,理想的答案就能从中找到.实用系统的高效课堂“方法论”,在李炳亭著的《高效课堂22条》一书中创造性地提出了.

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赖新元著的《教师必读的外国教育名著导读》一书,收录了17部经典教育名著.每本名著的梗概和要点都进行了揭示.同时,你的“半天阅读一本名著”的想法,在该书明晰的编写风格为现实,最终让自我得到了提高.

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19世纪中叶,俄国作家屠格涅夫曾经背着在茂密的丛林时独自穿越时,眼前一亮,生命中最本真、最美好的记忆似乎瞬间涌上了脑海.同样,作为阅读者的教师,当我们在那片阅读的丛林中穿越时,也定能把那些属于我们的生命中最隐秘的情思唤醒.相信教育阅读,将让您的人生更加丰盈.