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化学是一门以实验为基础的学科,脱离实验的化学教学,将会失去其魅力,无法让学生体会化学知识的形成过程.化学与现实生活紧密联系在一起,化学来源于现实生活,又是现实生活的真实反映.因此需要我们设计一些符合学科特点和学生认识规律的教学方法,这无疑是适应当前素质教育对课堂教学改革的要求,提高课堂教学效率和教育质量的有效途径之一.就目前我国的教育理念及提出的教改,需要我们在教学中进行改革与探究.结合我多年的化学教学实践,我从以下几个方面与老师们交流：
一、激发学生学习兴趣,寓教于乐
兴趣是学习永不衰竭的动力.我国古代教育学家孔子指出“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,把“乐学”作为学习的最高境界.乐学,就是对学习有浓厚的兴趣,能感受学习的乐趣.激趣就是整个教学过程的开始环节.激趣的方式有多种,一般教师在教学中可以以启发性、趣味性、新颖性的问题、故事或实验创设情境,设置悬念,着眼于调动学生探究新知识的,激发学生学习兴趣,使其在教学活动的一开始就处于积极主动的状态,有一个良好的学习开端.兴趣能使学生产生积极的、愉悦的情绪,从而会积极主动地去学习,对学习有热情,对困难有较强的耐受力,不觉得学习是一件苦差事或是一种负担.通过激发兴趣,学生就会感觉到教室将不再是消磨时间的场所,学校也将不再是埋葬青春的墓地,关在笼子里的鸟儿,为了自由的天空,将会展开自己双翼,冲破牢笼,向着蓝天飞去.所以必须改革化学课堂教育,改革学习方式,改革教学模式,让学生大胆的进行实践,勇于创新,还学生一个童年和自由,学校不是改造罪犯的监狱,也不是培养军人的训练营,学校是孩子们阳光快乐成长的乐园.所以,教师要通过有效途径,努力激发学生学习兴趣,真正达到寓教于乐的精神境界.
二、积极进行化学实验,培养学生的课堂实践能力
实验是化学教学的灵魂所在,实验探究是引导学生深入学习的关键.化学是典型的以实验为基础的学科.脱离实验的化学教学,将会失去其魅力,无法让学生体会化学知识的形成过程.在化学科学发展史中,实验一直是探究问题,获取知识与创新的重要手段,是培养学生的创新能力,提高学生的科学素质的学习方法.在化学实验中通常包括以下程序：预习、实验、记录实验现象、讨论得出结论、最后由教师归纳总结.在预习中教师首先可设置问题情境,激发学生实验.在驱使的作用下学生自己就会去明确实验目的、弄清实验用品、实验步骤.此后教师可给予一定提示与指导,让其考虑到实验可能出现的异常现象,并分析出现异常现象的原因,通过自己掌握的知识,对其进行重新设计和改进.在实验中,主要培养学生遇事不慌,有条不紊的实验能力.在实验过程中认真观察每一步实验出现的现象并做好记录,组织实验小组进行分析得出初步结论.最后由教师在学生得出结论的基础上进一步分析并加以总结.例如在人教版《化学实验》课题二：追求化学实验的绿色追求,实验1-2氯气的生成及其性质的微型实验,教材中选用玻璃片和表面皿进行微型实验,体现了绿色化学思想,为综合应用所学知识创造了一个平台.只有多进行化学实验课教学,学生容易把死的化学知识活化起来,加强对知识的记忆,提高学习效率,有效提高教学质量.
三、梳理整合课堂知识要点,培养学生认知能力
归纳小结是对教学重点内容进行梳理扩展和深化的环节.从学生的认知角度看,他们的认知结构不完善,需要通过不断地小结来使其认知结构逐渐地完善,特别需要及时地进行评价,获得反馈信息以便强化发展成果,保持发展势头,认清前进方向和做出适当的调整.可见从学生的发展来看,学习归纳小结关系重大.归纳小结是对教学重点内容进行梳理扩展和深化的环节,是一项很好的学习自我检验,从自己的收获中得到鼓励,使错误或不准确的知识得以纠正,从而比较完整和系统地掌握知识.该环节最好是教师给予适当的提示,由学生自己进行归纳总结.这不光可以提高学生对知识的理解程度,还可培养学生的观察归纳能力,并将所学的知识达到升华和扩展.教师不仅要传授知识,而且要帮助学生理解知识.只有学生对教师所传授的知识具有充分深入的理解时候,才能在旧知识的基础上进行创新.在化学课堂中,把零散的知识组合其俩,可以让学生更好把握本节课知识要点,让知识在大脑中形成“形散而神不散”的格局.
四、在实践中培养学生的创新能力
俗话说：创造力是最重要的人力资源.没有创造力,就没有进步,我们就会永远重复同样的模式.是的,在学校教育中,如果坚持把传统教育教学模式坚持到底,那只有一个后果,那就是教育永远只是漫步在陈旧的理念,枯燥的课堂,病态的教育就会生产出变态的学生,教育就会彻底在黑暗中过着暗无天日的生活.运用创新是对于已被学生初步获取的知识进行理解和强化的阶段,目的是巩固已学知识、强化记忆.笔者认为习题练习是运用创新的有效途径.教师在选择习题时,需要加强练习题的趣味性、实践性、情境性、开放性和计划性,还要注意练习题设计的整体性,使不同内容、不同性质、不同类型的练习题相互配合,形成一个存在着有机联系的整体,更好地来为促进学生发展服务.除此以外还要注意区分层次和梯度,以兼顾各层次的学生.在实际教学中可设计低、中、高三档题,以适合三个不同层次的学生练习.学生再经过讨论、练习、巩固本节课所学的知识,提高运用知识解决化学问题的能力,也可培养学生解决问题的方法,为今后学习化学提供有利的方法指导.通过问题难度的设置,可让不同层次的学生体会到成功的快乐,并在快乐中继续学习.以蔗糖的水解为例,在《基本营养物质》中的实验3-6“蔗糖的水解”,如何证明蔗糖水解的产物是葡萄糖的教学片断体现了由演示法、问答法和探究法三种方法融合而成的实验探究教学模式的组合教学方法.在课堂练习的基础上,适当增加问题的灵活性和难度,可以引导学生广开思路,能从不同的角度进行思考,寻求解决问题的新方案.这样不仅有利于培养学生创新思路能力和科学探究精神,还能为学生今后的学习打下坚实的基础.
总之,随着新课程的改革,每科的教学改革已成必然趋势.我们也应该以饱满的热情、高度的社会责任感和使命感在教学中不断的总结得失、找寻新的教学方法,从而促进化学课堂改革朝着更优化方向发展.