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[摘 要 ]统计学原理一直是中职学校经济、管理类专业的重要基础课程之一,主要是讲授统计学的基本原理和方法,具有很强的理论性和应用性.在长期教学实践中,笔者认为统计教学应该根据学科特点和中职学校的培养目标,结合中职生的实际情况,确立“以学生为中心”的教学理念,培养学生学习兴趣,注重能力训练,培养和提高学生的实践能力和创新能力,完善考核方式,提高教学质量.
[关 键 词 ]SCL教学法 中职生 统计学 情景教学 实践教学多元评价
统计学是经济、管理类系列专业的一门必修课,是研究关于如何测定、搜集、整理和分析国民经济和社会发展的数据,并给出正确认识的方法论科学,其在日常生活、经济分析、财务管理等各领域中发挥着越来越重要的作用.但是由于该课程体系严密、内容丰富,而且常常需要与大量的数据、抽象的概念和复杂的公式打交道,大部分中职学生对它兴趣不大,甚至缺乏学好统计的信心与勇气.这些都给中职统计学课堂教学带了一定的难度.怎样才能提高课堂教学质量,激发学生的兴趣、发挥统计学本身特有的魅力呢笔者通过多年学习和实践总结,发现SCL教学法在中职统计学课堂的应用中可以发挥比较理想的效果.
SCL教学法(student Centred Learning),就是以学生为中心的教学法,它并不是一种固定的教学方法,而是一个教学理念.它的基本理念是：教师要从课堂的主导者、知识的呈现者转换成课堂的引导者、组织者和推动者,通过有效利用各种教学资源和教学方法,创设教学目标情景,引导学生积极主动学习,鼓励学生相互交流协作、分享成果,从而激发学生学习兴趣,提高教学效果,促进学生专业技能与职业能力的发展.这一基本理念非常符合中职教育的培养学生提高文化素质,掌握专业技能,成为应用型人才的培养目标.下面笔者抛砖引玉谈谈自己在中职统计学课堂上应用SCL教学法的几点经验.
一、搭建平台.让学生自主学习、互动交流
SCL教学法是以学生为中心的教学法,顾名思义,学生必须成为学习的主体,一切教学活动必须以学生为中心,而不是以教师为中心.教师要学会为学生搭建自主学习、互动学习的交流平台,让学生在学习实践中学会去探索、去分析、去交流、去分享,使学生勇于在课堂中表达自己的想法,成为学习的主人.中职学生文化素质较差,个体素质差异也很大,如果在教学过程中搞一刀切,必然造成“吃不饱”和“吃不了”并存的尴尬局面,使教学目标难于实现.笔者在统计学教学中,注意结合中职学生文化素质差、学习缺乏兴趣、学习目标不明确、自制能力较差等特点,根据各班具体的学情,制定出各自的教学计划.这些各不相同的教学计划都有一个共同的目标,就是努力为学生搭建适合学情的自主学习、互动学习的交流平台,使学生逐渐自主地成为学习的主人,教师在课堂中主要起引导者、组织者和推动者的作用.
二、满足学生需求.使之积极参与整个学习过程
以学生为中心的教学,就需要教师在教学中满足学生所需求和希望的学习方式,只有这样才能更好地实现教学相长.笔者在上第一堂《统计学原理》时,会先咨询学生想要怎样的统计学课堂对于这门课的学习有什么需求,希望怎样的学习方式同时将事先准备的一些规则(如：相互尊重、共同分享等)提供给学生参考,学生可以通过讨论达成最后协议,共同制定出属于《统计学原理》专有的课堂基本规则.条件允许的话还可以将这些基本规则制作成海报张贴在教室.由于这一规则是学生自己参与制定而且全员通过的,在执行方面没有任何异议.通过这张课堂基本规则海报的设计,可以让学生感觉到自己是学习的主人并且实现自我约束,同时也有助于师生和谐相处,教学气氛融洽,实现教学相长.
三、创设情景.引导学生合作学习
SCL教学法的基本理念是教师要从课堂的主导者、知识的呈现者转换成课堂的引导者、组织者和推动者,通过有效利用各种教学资源去创设情景,鼓励学生相互交流协作、分享成果,从而激发学生学习兴趣,提高教学效果.在讲相对指标时,我以SCL教学法的基本理念设计了一次90分钟的拼图式分组自主学习.教学内容主要是6个相对指标的概念、作用、特点及计算公式.首先,教师要花5分钟时间安排教室桌椅设置并将全班学生平均分为6个家庭组.同时设立6个专家组,分别是上结构相对数；2比例相对数；3比较相对数；4强度相对数；5动态相对数；6计划完成程度相对数.其次,各家庭组成员可内部协商各人选定一个相对数并去相应的专家组中进行学习,时间为30分钟.然后,各家庭成员在专家组学习完毕之后,回到家庭组进行分享,主要向家庭组其它成员教授所学会的这个相对数的概念、作用、特点、计算公式和运用等,直到家庭组全部成员都学会了这6个相对数,时间为35分钟.最后,利用20分钟进行各家庭组的学习汇报和教师总结点评.教师完全从课堂的讲授者转变为课堂的引导者、组织者和推动者,主要工作是指导分组、提供专家组学习的一部分基本资料、观察各专家组或家庭组的学习情况、督促学习进度以及引导、总结.这次尝试,实现将课堂归还于学生,让学生自主地学习,并从中学会相互交流协作、分享成果.原本4节课的教学内容,竟然在2节课的时间里顺利完成,而且学生对于这6个相对指标的掌握比预期更好.经过几个平行班的验证,学生反应良好,教学效果相当理想.
四、善于鼓励.用“奖章”来驱动课堂
SCL教学法认为：学习过程中的活动、教具、资料等的使用目的都是为了激励、支持和刺激学生学习.学生有自己的想法时,教师应该给予鼓励,适当的时候还可以给予实物的奖励,以开发他们解决问题的能力.笔者在统计教学过程中如果学生回答问题出色,作业准确、整洁,考试成绩有进步,勇于提出自己的想法,有独特的见解等就会立即给予一定程度的夸奖、赞许甚至是小小的物质奖励.因为笔者认为,教师不要吝啬自己的表扬和掌声,各种能对学生起到激励的手段都可以尝试,受激励的学生获得愉悦感后会学得更加投入.教师经常地、持续地做到善于激励,学生对老师会抱有好感,对学习就更有兴趣了.因此,在教学中教师适时地对学生的成功或努力表示赏识,能更好地激发学生学习热情.
五、实际演练.在教学中开发学生的就业技能
统计学是一门独立的、实用性很强的通用方法论科学,它源于实践、指导实践.经济和社会发展对中等职业类型人才的客观需要,决定了中等职业教育的人才培养目标就是培养学生实践能力,提高就业技能.因此,笔者在统计教学过程中,有目的地布置一些实际演练,培养学生实践能力,以开发他们的就业技能.在开始讲授统计调查时,笔者就布置了一个大型的实际演练任务,学生自由选定课题,制定出调查方案,设计调查问卷,深入社会进行调查,然后通过整理分析,写出分析报告.整个任务由学生利用课余时间独立或者以小组的形式共同完成,在规定时间内上交成果.教师在整个过程中,主要工作就是对学生给予适当的指导和帮助,并根据学生完成任务情况给予评价.在实际演练中,学生真正体验了从数据 搜集、整理到数据分析和解释的全过程,从而完全了解了统计工作的过程.事实证明,经过这一系列的实践活动,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习参与程度,也加深了学生对所学知识的印象与理解,学生综合运用知识、独立思考和综合分析的能力都得以迅速提高.
六、多元评价.让教学评估更全面
传统教学对教学活动的评估方法就是考试,期中考试、期末考试、单元小测等.SCL教学法认为以学生为中心的教学活动不应该是单一的评估,试卷上的分数并不能代表学生的真实能力.因此笔者在教学中使用了综合评价、互相评价和自我评价等多元评价,让教学评估更加全面.下面简单介绍一下笔者常用的这几种评价方法.综合评价可分为形成性考核和终结性考核两部分.学生在整个学习过程中的表现即形成性考核,它是一种过程性评价,而期末考试就是终结性考核,两者按照一定的比重进行换算之后得出一个综合成绩,这个就是综合评价.互相评价即学生在进行分组学习、相互交流协作等过程中对其它成员的评价.教师引导学生互相评价,能使学习的整个过程都确实以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性.自我评价即学生对自己在整个学习活动过程中经自我,感觉、自我观察和自我分析后对自身所作的评价.教师引导学生进行自我评价,能使学生增强自律性,加深自我认识,及时扬长避短.学生的互相评价、自我评价和教师的评价都由一些定性和定量的指标构成,三者再分别以一定比重进行换算之后就得出该学生的形成性考核成绩.多元评价加深了师生之间相互认识,又可以更科学地评价学生的综合能力和综合素质,受到学生的好评.此外,笔者习惯对教学过程中出现的问题及时进行反思、总结,这就是教师的自我评价.反思一般从四个角度进行：学生的角度、教师的角度、同事的角度、理论的角度.做好多元评价,让师生都能学会在工作、学习中总结,在总结中升华,在升华中创新.
总之,教法的精髓：教无定法,贵在得法.学习不是一蹴而就的事情,这就需要教师针对学情,不断深钻教法提高教学质量,努力调动学生学习的积极性,使课堂教学达到预期的效果,实现人才培养目标.