行动导向教学法在中职幼儿心理学课程中的应用

本文是一篇教学法论文范文,教学法类本科毕业论文,关于行动导向教学法在中职幼儿心理学课程中的应用相关专科毕业论文范文。适合教学法及幼儿心理学及幼儿心理方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教学法相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要行为导向教学法是以职业活动为方向,以能力为目标的教学方式,目的就是为了培养学生的实践能力.本文根据行动导向教学法的含义,从行动导向教学法方向认识幼儿心理学教学目标,进而分析行动导向教学法在中职幼儿心理学课程中的应用,主要是项目教学法、角色表演法、案例研究法的应用,最后分析应用过程中应当注意的问题.

关 键 词行动导向教学法幼儿心理学中职院校

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.ki.kjdkx.2015.02.043

ApplicationofAction-orientedTeachingMethodinSecondary

Vocational"ChildPsychology"Curriculum

CAIWen

（GuangzhouNormalSchoolofPre-schoolEducation,Guangzhou,Guangdong510000）

AbstractAction-orientedteachingmethodisbasedonprofessionalactivitiesasadirectiontothegoalofteachingability,thepurposeistodevelopstudents'practicalabilities.Basedontheaction-orientedteachingmeaning,understanding"childpsychology"action-orientedteachingpedagogyfromthedirectionofthegoal,andthenanalyzeaction-orientedteachinginvocational"childpsychology"courseapplications,primarilyteachingmethod,roleplayapplicationmethod,casestudieslaw,thefinalanalysisapplicationprocessissuesshouldbenoted.

Keywordsaction-orientedteachingmethod,childpsychology,secondaryvocationalschool

1行动导向教学法的含义

行动导向教学法源自20世纪80年代,是由德国提出的教育理念,能够代表当今世界先进的教育理念,在1983年流传到我国.行动导向教学法是是根据某一职业活动需要的行动、保持行动需要的环境设计、实行、评价职业教育的一种教学活动,它注重学习的过程,核心就是将学习与行动结合在一起,强调学习是行动的一部分.教师是学习的组织者、咨询者、协调者、引导者,学生是学习的执行者,在教学过程中和学生进行互动,通过实践来学习,使学生在实践过程中实现心、手、脑的统一,以便于掌握专业知识与职业技能,增加学生的社会能力、方法能力与专业能力.①

行为导向教育法以职业活动为方向,以学生行动为目标的教育方法,因此,教学过程中应当包括获得信息、设计方案、决定结果、方案实施、质量控制、评定成绩等步骤,这些步骤构成了教学过程.它在教学过程中不是具体的方法,是有一系列教学方法所组成的,主要有案例教学、项目教学、角色扮演、模拟教学、头脑风暴、引导文教学、张贴版教学等方法,教师要根据学生的实际情况选择具体方法.②

2基于行动导向教学法认识幼儿心理学教学目标

应用行动导向教学法的幼儿心理学教育,教师应当用专业的角度审视课程的目标与定位,将知识传授转向培养学生综合素质,突显出幼儿心理学在中职教学中的重要性.③教学前,师生应当接受心理教育,达到以知识增加智慧、以智慧增加情感,培养良好的职业习惯,为步入社会后的幼儿教育工作打下良好基础.在幼儿心理学的教育过程里,教师应当以“适合幼儿心理进行教育”的目标进行教育,把理论知识和幼儿园教育经验进行整合后,给学生讲解,例如,可以设计“实例说明幼儿感知觉影响因素”、“如何发展幼儿观察力”、“收集儿童区域,明确幼儿思维特点”、“用绘画分析幼儿的想象力”等实际任务,把理论知识中的学习和任务、实践相结合,把抽象知识转变成学生能够想象的对象,让学生轻松接受这些抽象的知识,使得学生在实践过程中了解幼儿心理特点、了解分析幼儿心理特点的方法,学生还能深刻理解理论知识,方法解决实际的问题.

幼儿心理学是一门介绍幼儿心理特点与规律的学科,教材内容按照涵义、规律、应用三大内容展开,将知识教育与专业技能作为课程主体,这种教育结构注重科学性和系统性,教材虽然也注重幼儿园实际教学,强调知识的作用,但是由于概念抽象,学生缺少实际经验,使知识空洞、抽象,行为导向教学法注重知识的运用,不是理论的进行计算与分析,教学中突出了教、做、学统一的特点.④对于本课程教学,只需要简单介绍心理的概念及种类,把教学重点应当放到增强幼师生教学训练上,例如使用幼儿感知规律,中职学生可以设置教具或是讲授内容,要展示中形象性与具体性.在“记忆”的一章里,教师可以增加对学生记忆策略训练,让学生设计幼儿英语单词巧记法,可以编出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown乌鸦的礼帽像是一个王冠”等记忆方法.学生设计记忆力游戏,可以设置变颜色、找物体、飞机降落等游戏,在游戏中体会心理学的价值,其他能力也得到了锻炼.

3行为导向教学法在中职幼儿心理学课程中应用幼儿心理学是幼儿师范学校主要课程,这门课程中名词术语比较抽象,内容概括性较强,中职学生没有接触过幼儿,幼儿心理对于中职学生来说比较空洞,学生既不感兴趣又难以理解.如何使中职学生更好地学习幼儿心理学,可以在教学过程中引入行动导向教学法,提高学生实践的能力.⑤

中职院校教学方法必须要从教师与教材的角度转向学生行动导向教学的方向,行动教学意义在于：教师能与学生互动,使学生通过实践过程,掌握心理学知识,构建知识体系,不仅培养了专业能力和方法能力,还强化了与人合作交流的社会能力.行动导向教学理念和开发学生职业能力,是职业教育的基本目标,实现这一目标取决于教师对教学方法的应用,教学方法主要有项目教学法、角色表演法、案例研究法等.

3.1项目教学法

一个项目的过程包括设定目标、实施方案、评估和反馈.教学过程中的项目教学法,需要学生花费课余时间完成项目,教师要随着对学生进行咨询与指导,在“儿童心理健康”的一章中,针对儿童行为的偏差进行矫正,可以将学生划分成小组,六人一组.

第一步,由组成员分析项目的任务,利用各种方法收集相关信息,每个小组还要根据成员自身能力确定项目的目标,有的学生选择进入幼儿园焦虑、有的选入攻击行为、有的选入社交恐惧等,这一期间小组要明确任务的要求,对任务有初步了解,还可以到幼儿园内选好目标.

第二步,拟定实施项目的方案,分配成员任务,制定任务计划表.实施者要针对幼儿实际情况进行分析,从而制定个性化方案,方案中包括：制定活动的总目标和层次目标,将促进幼儿心理健康、培养良好品质作为总目标,层次目标可以有单元目标、动机目标、情感目标、认知目标,活动的步骤,可以使用主体单元等系列方式,选用的方法最好是游戏法,游戏中的玩具和情境能够吸引幼儿的注意力,游戏中的规则是幼儿容易接受的约束,在轻松的心理氛围下,能够让幼儿保持在自然状态里,不知不觉了解幼儿的行为问题.

第三步,以小组完成项目的计划,定期进行检查,例如利用游戏发现社会退缩幼儿干预中的问题,幼儿在游戏内外的表现会不一样,如何在真实生活中引进游戏情境?学生可以在教师的引导下,从象征性维度分析角色游戏、构造游戏、表演游戏的特征,将它们划分成不同层次,学生可以利用游戏情景增加与幼儿之间的接触,减少幼儿退缩行为.⑥

第四步,评估和反馈.师生可以共同评估项目完成的质量和效果,主要有自我评价和他人评价,共同探讨项目中的理论知识和实践技能之间的关系,对幼儿问题调查、矫正训练等经验进行总结,提出改进意见.

3.2角色表演法

根据教学内容与教学目的的要求,可以使用典型案例进行分析,把学生带入事件现场,用照片、文字、视频等形式呈现出案例的过程,组织学生分析、研究、讨论,要注意的是：案例应当是对实际情境的描述,情境中可能包括许多疑难问题,也有可能包括解决问题的办法,案例展示时,教师要把学生与案例的环节进行结合,提出挑战性问题,让学生在认知方面得到探索,教师要启发学生提出评价方案与培养的策略,深化学生对知识的理解.⑦

3.3案例研究法

角色扮演法是对角色观察和模仿的方法,由于模拟的情景具有真实性、形象性,能让学生在角色扮演中学到知识,增加了实践的能力.在“幼儿同伴关系”一节中,“如何解决幼儿之间的控告与争吵”,教师可以在课前设计幼儿争吵的情景,在课堂中重现争吵的情景,学生现场处理后,再请其他学生进行评价.幼儿园场景再现,可以给学生一个实践的空间,增强学生发现、探索的能力.

4在幼儿心理学中应用行为导向教学法应注意的问题

4.1项目选择具有可操作性

教师在选择项目之前要考虑学生的实际情况、项目的难易程度,让学生尽量自主完成项目中的任务.项目可操作性要求尽量贴近工作过程,最好是学校能与幼儿园进行合作,有利于学生查阅更多的数据.

4.2正确利用教材

幼儿心理学教材是对知识进行系统性规划,更注重理论知识,行动导向教学法注重学生职业能力的培养,所以,必须打破原有教材体系,教师要依据行动导向教学法的教学环境、目标、要求,设计幼儿心理课程的教学内容和步骤,使用合适的教材,正确地利用教材中的内容.⑧

4.3转变教师角色

行动教学法中,教师是学生的指导者,要求教师不仅要有理论基础,还要具有实践的经验.中职教师要加强自身的动手能力与实践能力,增加自身的整体水平.中职教师在教学过程中,还要转变角色,从教育主导者转向教育活动的咨询者或是引导者,从而达到行动教学法的效果.

5总结

行为导向教学法在中职学前教育中没有十分成熟的指导方法与理论,在幼儿心理学课程中更少,但是根据行为导向教学法特点及本质上来看,它比较符合中职院校教育的规律和性质,因此,应用行为导向教学法,对中职幼儿心理教学有着重要意义,对中职教学改革有着深远影响.

本文是广州市幼儿师范学校校级精品课程《幼儿心理学》资助项目

注释

①文代君.《幼儿心理学》实施行动导导向教学的实践探索[J].新疆教育学院学报,2013.15（3）：13-14.

②刘佳萌.行动导向教学法在中等职业学校实训应用探究[D].南昌：江西科技师范大学,2013.

③井绪伟.行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学,2013.

④毕银彦,朱宏斌.行动导向教学法在中职电工电子类课程教学中的应用与思考[J].电子世界,2014.12（15）：177.

⑤冯社鸣.行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践[J].科技创新导报,2014.26（13）：159.

⑥黄春艳.行动导向教学法在中职Flash动画设计与制作课程中的应用[J].职业教育研究,2011.11（12）：97-98.

⑦施秀民.行动导向教学法在中职《现代推销学》课程中的应用[J].商场现代化,2012.16（7）：24-25.

⑧杨小英.行为导向教学法在中职德育课程中的运用与反思[J].德育,2012.1（15）：24-25.