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如何让学生学得好、学得快,进而培养学生学习化学的能力与情感,提升学生的科学素养,实现化学高效课堂是化学教育工作者必须反思和研究的问题.激发学生学习的主动性；分散教学难点,克服学生学习的畏难情绪；改演示实验为科学探究性分组实验；还学生训练权等方面,将有力地促进初中化学高效课堂的实现.
初中化学高效课堂策略研究提升初中化学教学实效,培养学生的科学素养,这是化学高效课堂的呈现,也是考核教师能力的一项重要指标.欲实现高效课堂,就要在教学中倡导“以生为本”“以学生为中心”,尽量让学生动起来,课堂活起来.通过激发学生的学习主动性,让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,把活动权交给学生,把话语权还给学生,让学生敢做、敢想、敢说,引导学生真正全员参与起来,深入、持久地进行探究.
一、创设学习情境,激发学生学习的主动性
一个学生只有喜欢你的课,才会主动学习你所教的学科,而爱学、好学、乐学,才能变被动为主动,才能提升教学实效.而创设良好的学习情境,也是一种能激发学生学习、探究的有效途径.这就需要教师根据学生实际状况、特点以及能力,再结合教材进行合理的设计,从而激活学生生活经验,引起学生思考.
在溶液的形成（第1课时）教学时,为了揭示溶液的特征和溶质种类的多少,提出问题：盐水还能溶解其它固体物质吗?让学生提出假设、分组讨论,进而设计实验、动手操作、观察现象、记录结果、分析推理、得出结论,实施一系列的探究活动.通过探究大家发现,水中不但可以溶解食盐,而且还能溶解高锰酸钾等其它物质.
由于高锰酸钾溶于水颜色是紫红色的,色彩很鲜艳,学生的兴趣被完全调动起来,学生的参与率明显增高,课堂的气氛也异常活跃.
由于高锰酸钾溶于水静置一段时间后,上下颜色完全一致,证明溶液有均一性.静置又没有出现分层现象,同样可以证明,溶液具有稳定性.水中不但可以溶解食盐,而且同时还能溶解高锰酸钾等其它物质,进一步证明溶液的定义是一种或几种物质分散到另一种物质里,形成均一、稳定的混合物.
二、分散教学难点,克服学生学习的畏难情绪
初中化学教学中,学生学习化学用语及酸碱盐等知识点时,常常产生畏难情绪,这会降低学生的学习热情,影响学生学习的积极性、主动性.
比如,就化学元素符号教学而言,可以从绪言课开始每节课有计划性地介绍常见的化学元素符号和一些常规的化学式,这样学生每节课只要稍微花一些时间,就能学会,并在一至三单元检测中作为考核要求,至第四单元学习时学生已经比较熟悉了,学生已不觉得学习化学用语有多难学了.
化学式的书写,学生往往不能得心应手,重要原因是不熟悉元素的化合价.于是,可以将常见元素化合价编成歌谣运用于教学中.“钾钠银氢正一价,钙镁钡锌正二价,铝三硅四氧负二,氟负一,铜一二铁二三.负一硝酸氢氧根,负二硫酸碳酸根,正一价的是铵根.”虽显老套却十分奏效,学生一边诵读,一边写化学式,这样既熟悉了化合价,又学会了化学式的书写.学中用,用中学,难点就迎刃而解,学生学习化学的热情就会更高,主动性就会更强.
三、改演示实验为科学探究性分组实验,还学生活动权
演示实验,只能是老师体验,学生无法亲历,无法培养学生的动手能力、创新能力、科学探究能力和合作精神.
《溶液的形成》这一课的目的,是解决“溶液的定义、组成、特征等知识”,书本通过演示实验教学法来解决,学生的兴趣不浓、参与率不高.而改用科学探究性实验和分组实验相结合的小组学习法,来学习“溶液的形成”这一节知识,将抽象知识变为直观知识,课堂气氛活跃.在整个学习过程中,学生大部分时间都是在积极讨论和动手操作中,学生全员参与了探究性实验.通过生生互动、师生互动,同时运用比较、分析、综合等方法,顺理成章的得出溶液的组成、特征及定义等知识.
通过自己的努力来解决问题或回答问题,学生的好奇心得到了激发,学生的合作精神和探究能力得到了培养,为以后学生学习类似的知识提供了具体的经验.
四、以学生为中心,还学生训练权
训练是学生掌握化学知识的主要途径之一.通常训练权是教师起主导作用,这样不利于学生自身查漏补缺,不利于学生自身的提高.只有主动去查找自身不足,才是学习知识最好的方法.
1.让学生自己归纳知识点
只有自己归纳的知识才能有更深的映象,才能促进知识的理解与内化.酸碱盐知识是初中化学的难点中的难点,学生上课听得懂,但考试时又不会做,这一直是教师头痛的事情.教学中采取让学生自己去分析、归纳、总结,促进对知识、技能的巩固、掌握和应用,复分解反应是初中化学中基本反应类型之一.学习复分解反应后,发动学生讨论、自己归纳总结找出反应进行的条件.通过学生自身的学习活动将知识进行归纳、总结,深刻理解了复分解反应发生的条件,形成完整的知识体系.
（1）写出下列反应的化学方程式
①碳酸钾溶液与石灰水反应：K2CO3+Ca（OH）2等于CaCO3↓+2KOH；
②碳酸钾和稀盐酸混合：K2CO3+2HCl等于2KCl+CO2↑+H2O；
③氢氧化钡与稀硝酸混合：Ba（OH）2+2HNO3等于Ba（NO3）2+2H2O.
（2）上述复分解反应为什么能够发生呢?分组讨论,开展辩论,总结规律,实战应用.通过这些活动,学生认识到这是因为在这些反应物中含有一些“特殊”的阴、阳离子,它们能相互结合而形成一些特殊的物质使反应得以发生.在①中,实际参加反应的离子是CO32-和Ca2+,而K+和OH-则是“旁观者”,并没有参加反应.在②中实际参加反应的离子是 CO32-、H+,在③中实际参加反应的离子是OH-、H+.
学生通过讨论、思辨、总结、应用,比较深刻地领悟了复分解反应的实质,通过领悟掌握的知识是终生受用的.
2.让学生自己出试卷
教学过程中当发现学生在某个单元或某个知识点掌握不够好时,可以采取让学生自己出试卷,然后让全班的同学参与答卷.由于是出给同学们去做的,出卷子质量的好坏会影响自己的脸面,因此学生会专心去搜集相关的知识、学习相关知识,在这个过程中学生也就自然而然地掌握了相关知识.
指导学生自编试卷好处多：一是有利于提高学生学习的主动性和自觉性.以前总是教师出考题,学生处于被动应付的地位.现在,让他们也做一次小老师出试题考别的同学,这必然会激发起他们的学习兴趣.学生就会主动地去思考考查范围,自觉地查阅资料.有些学生在编题过程中,还能主动地向教师和同学请教,起到了很好的查漏补缺的作用.二是有利于培养学生综合复习的能力.要出好试题,必须对整个单元或某些知识点有整体了解,这也正是提高学习效果和效率的一个基本要求.
我们倡导生本教育的课堂,就是一切为了学生的发展、为了一切学生的发展,既要提升学生的学习成绩,又要培养学生的科学素养,这样有利于高效课堂的实现.让课堂“活”起来,效果“好”起来,既要“遍地开花”,又要“鹤立鸡群”,真正做到教学中突出学生主体地位,面向全体学生,促进学生全面发展.