项目教学法在《flash动画设计》中的应用

本论文为教学法有关毕业论文总结格式,关于项目教学法在《flash动画设计》中的应用相关专科毕业论文开题报告，可用于教学法论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文开题报告范文和优秀学术职称论文参考文献资料下载。免费教你怎么写教学法及自主学习及课程设计方面论文范文。

摘 要 ：“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”是项目教学法最显著的特点,与传统的“教师讲,学生听”被动的教学模式不同,项目教学法开创了学生主动参与、积极探索、自主创新的教学模式[1].该文结合自己的教学过程,对在《flash动画设计》课程中引入项目教学法进行探讨.

关 键 词 ：项目教学法；自主学习；课程设计

中图分类号：TP30 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）30-6902-02

1.概述

Flash动画因其体积小、兼容性好、互动性强、直观动感等优点在网络上快速流行,它用于网络、教学、宣传、展示、广告、MTV、游戏娱乐等多领域.相对Flash应用的增加,Flash动画制作人才的需求量也日益增大[2].目前高校计算机应用专业大多都开设了《Flash动画设计》课程.该文就如何提高《Flash动画设计》课程教学效果进行讨论,在传统的教学方法基础上引入项目教学法.

2.项目教学法及其特点

我国传统的教学方法大多是一种灌输式教育,即“教师讲学生听”,学生处于被动接受状态,抑制了学生的创新能力和思考能力.项目教学法中,教师的作用是辅助性的,主要以实际的工程项目为对象,教师对实际的项目进行划分并作适当的示范,并将划分后的项目分解给学生协作完成.学生主要负责收集信息,设计方案,完成项目的实施及最终评价.学生全程参与到项目中,深入了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求,从而达到教学目的的一种教与学结合的模式.项目教学法强调学生的自主学习,主动参与,从尝试入手,从练习开始,调动学生学习的主动性、创造性、积极性等,学生唱“主角”,而老师转为“配角”,实现了教师角色的换位,有利于加强学生自学能力、创新能力的培养[3].

“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”是项目教学法最显著的特点,与传统的“教师讲,学生听”被动的教学模式不同,项目教学法开创了学生主动参与、积极探索、自主创新的教学模式[1].

2.1 效果的多重性

对学生来说,这是一种不同的学习方式,更能激发学生的学习积极性、好奇心和创造力,加强分析、解决实际问题的能力；对教师来说,教育观念和教学方式都发生了改变,角色也从单纯的知识传递者变为学生学习的组织者、指导者和促进者；对学校来说,通过项目教学法的实施,探索项目形式、课程内容、管理特色、考核评价等方面的革新,有利于建立新的课程理念,提升学校的办学水平和办学目标,逐步完善和重新整合学校课程体系.

2.2 周期短、可控性强

项目教学通常是在一个短时期、有限的空间范围内进行的,其教学效果可测评性好；项目教学法中要求学生与教师共同参与,教师可以全程指导学生的活动,有利于学生集中精力完成项目.

2.3 注重理论与实践相结合

在项目教学法中,学生要要完成一个项目,必须从原理开始入手,结合原理分析项目、设计项目；而通过对比项目实践中所得的结论,学生可以与书本进行对比,确定是否与书上讲的一致,是否和自己的预计一致,为什么会出现不一致的地方等等.

3.项目教学法在《flash动画设计》中的运用

《FLASH动画设计》是一门应用性较强的课程,它不仅需要一定的理论知识,更重要的是有较强的动手能力和运用能力.本课程所要掌握的理论知识不多,学生也能很快较好的掌握,但做出来的作品却不尽如人意,主要是动手能力不够强,知识运用还不熟练.在此,我着重培养学生的课前预习、课上分析并自主解决问题的能力和创新意识,重在学生自己的动手实践.在教学过程中采用“课前项目演示—教师技术指导（项目所用到的技术及重难点讲解）—学生自主开发—师生总结讨论（解答学生在开发过程中遇到的问题）”的教学方法,学练相结合的方式,取得了良好的教学效果.整个过程中教师只是起到引导的作用,重点在学生的实践,学生带着问题去听课,有效的提高了学生听课的积极性和主动性,然后再自己操作,操作过程让学生把自己所学的东西运用到实际作品中,从而有种收获感与成就感,自然也增加了学习的积极性,之后师生一起讨论,再次解决学生操作过程中的疑难问题,从而使学生更好的掌握所学知识.

4.《flash动画设计》项目教学法过程设计

4.1 项目的选取

4.2 项目演示及技术指导

教师首先演示项目,激发学生的学习热情,然后向学生讲解项目中所运用的知识点及关键技术,让学生充分消化后自己动手操作.

4.3 总结讨论

4.3.1 组内讨论

实践过程中学生自由组合分为若干个小组,每组4-6个人为佳,人太多容易存在“东郭先生”,每个项目完成后组内几个人可以先针对个人的问题进行讨论,因为个体的差别,对某个同学而言是问题的内容对另外同学来说可能就不是,这样可以减少师生讨论时的问题数,最终全组人认为是问题的问题带到师生讨论上.

4.3.2 组间讨论

组间讨论同样也是减少师生讨论上的问题数,如果班级人数过多（分组过多）,这个环节可以省略,因为分组多的话这个环节会让课堂非常混乱.同样这样的讨论都是为了培养学生的合作精神,并激发学生的创新能力.

4.4 师生总结讨论

首先让每组的代表自己作总结,然后由教师针对每一组的完成情况给予总结并解答同学们实际操作中遇到的难点.最后教师再次强调项目中所应用的知识点,以便学生加深印象,从而达到教学目的.

4.5 优秀作品点评并演示

每次结束后选出优秀作品给予点评并演示给学生看,让学生自己去发现自己的不足以便在以后的学习中加以注意,同时也提高了学生的创作积极性和主动性.

5.结论

在《flash动画制作》课程的教学过程中,我在传统理论讲解的教学方法基础上,引用了项目教学法.项目教学法决定了协作学习的必然存在,同样符合动画设计行业分工协作的实际状况,由学生自由组合成项目组,学生往往对项目组充满了新奇感和荣誉感,能够非常积极地参与进来.在项目完成过程中,小组成员经过一系列的磨合沟通.渐渐形成了默契和合理的分工,能充分发挥每个成员的特长,同时还能够很好地完成课程设计项目.

另外,还可以引导学生进行不同课程间的协作运用,例如计算机专业还会开设平面设计、网站设计等课程,教师可以引导学生将其他课程所学知识点运用到flash中,还可将flash中的知识点运用到其他课程.例如图片的处理是photoshop软件的专长,同学们可以将图片在photoshop中处理后运用到flash动画中；短片设计中的旁白可以用AE；还可以用flash制作Banner应用在网站设计上等.在整个教学过程中,学生的学习积极性主动性相当高,动手能力也得到了提高,取得了良好的教学效果.