“项目教学法”在《建筑识图》中的具体运用

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摘 要：近年来国家越来越重视职业教育工作,但总体上看,中等职业教育仍然是当前教育工作的薄弱环节.产生这些问题的原因是多方面的,从教育教学工作来讲,要解决这些问题,我们就必须要改革现有的教育模式.

关 键 词 ：项目教学法 运用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0174-01

传统的教学方式是讲授法,这种教学方式显然已不适应时代的发展,现在提倡并且被接受的是“项目教学法”.下面就“项目教学法”在中职《建筑识图》这门课程中的具体运用谈一谈体会.

1.布置项目任务

“项目教学法”具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面.

那第一步就是布置项目任务.项目任务的制定我认为应该由教师根据教学目标来设定,有人主张这项该由学生和教师共同完成,这一步骤由学生参与显然不合适,因为学生的能力有限,还不具备组合提炼的能力,而这种能力是需要时间来培训完成的,短时间是不可能形成的,让学生参与,费时费力,我们也没有那么多的课时来完成教学任务.教师布置任务要依据学习目标、学习内容来设定,任务中应含盖主要的应该掌握的知识点,并且要根据学生的学情、能力,来设定任务的难易程度,如果任务布置过难,学生一看就产生了畏惧心理,或很难完成,没有成就感,就很难激发学生主动学习的欲忘,这就与“项目教学法”的初衷背道而驰,所以项目任务的制定对教学效果来说是关健,对教师来说也是一个综合能力的考验.如在《建筑平面图》这一章节学习中,我给学生布置了绘制所在班级教室平面图的任务.这个任务对学生来说,即熟悉又陌生,熟悉是因为天天所处在这个环境,之前也学习过了投影知识,门窗及墙的投影因为有实物可以观察所以很好完成,什么指北针、比例、剖切符号,这些也容易理解,难的是对定位轴线的理解,那通过画图,让学生自主学习建筑平面图的图示内容和表示方法,最终达到具有识读建筑平面图的能力.

2.制定计划

任务的完成可以是独立式的,也可是分组合作的,那么在这节中既有合作也有独立,首先把学生分成5个小组,每个小组5个人,各组学生的能力要均衡,每小组由学生选出小组长,在完成任务的过程中需要小组人员共同合作,但成果则是每个人各自上交一份,这样防止有人混水摸鱼,放任懒散.

要完成任务,首先就得制定计划,要求各小组上交一份详细的计划书,教师可以提供一份样本,讲明一些基本编写原则及注意事项,需要的知识链接位置所在书籍中的页码,这部分不在课堂上进行,而是以作业的行式布置下去,要求小组讨论完成,并要求学生在每次的小组共同完成的步骤中都要给自已和小组其他成员的表现公正客观的打分,以此来培养学生认真负责、团结合作的能力.任务书中要求写明每一步作什么,每个学生充当什么角色.学生制定计划的整体思路是先测量然后绘制,绘制的过程是边学习教材边绘制研究,大方向没有问题.

3.实施

按下来就是任务的实施了,也是“项目教学法”的关健环节.整个实施过程中学生是主体,而且是以行动为导向,让学生在学中做,做中学,激发学生的学习积极性和团队协作精神.实施过程中如果遇到困难,可以查阅相关资料,可以小组讨论,也可以几个小组共同研究,或是询问教师.在这个过程中,多数学生兴趣很高,积极的按计划中自已的角色配合其他小组成员来完成任务,可以说比按传统的讲授法效果要好很多,同学们也非常喜欢这种方式,虽然各人的能力不同,但多数学生能按要求完成并上交任务书,但我也看到,仍然有少数学生坐在原位,呆呆的看着,上前询问为什么不加入团队,他说没兴趣.老师的设想再好,不能完全实施,对教师来说也是一个悲哀,必竟无论哪一种教学方式都是师生共同配合完成,我想教育改革不能是阶段性的,而是整体教育改革,应该从幼儿时期就开始,不能说已经接受了十多年的填鸭式的教育,很多学生对学习失去了兴趣不能升入高中而不得不接受中等教育的时候,才开始想办法改革教育模式,才开始想怎么让他对学习有兴趣.积发学生学习兴趣,应该从最初的源头开始才是硬道理.

在实施过程中学生虽是主体,但老师也不是旁观者,而是学生的指导者,管理者,帮助者.教师应该根据任务书指导学生按步完成任务,并观察学生完成的情况质量,在学生操作的过程中应注意学生知识与技能的形成,职业行为的规范及习惯的养成,并对学生自主学习过程中产生的疑问进行解答,对产生的困难予以解决,能使项目顺利的完成,而不能只是流于形式.所以教师的作用是关健的.拿我们这个项目来说,有一步就是测量,测量各构件在平面中的位置尺寸,有的学生就很认真细心,尺子拉得平直,读数精确,有的学生则漫不经心,尺子斜斜的就开始读数,数据记录的也让人看不懂具体是哪个位置的,这时教师就应该提醒学生应注意操作规程,如何减少误差,形成严肃认真的职业习惯.

4.成果展示

每个小组推荐一个代表性作品,通过投影仪展示给大家,这个过程可以让学生之间取长补短,在展示的同时,教师指出作品的优点供大家学习和借鉴,对出现的问题和错误,进行答疑和讲解,加深学生对知识的理解和渗透.

5.评价

包括：自评、互评、教师评价.

自评是对自已在组内的表现有一个自我评价,其目的是以学生发展为本,充分发挥评价的激励与进取作用,鼓励学生成功展示自我.互评是组内成员通过各人承担任务的主次、完成任务情况、与他人协作情况等所作的一个综合评价,既能考查学生能否公平公正处理问题,又能使学生通过他人的评价对自己的言行进行反思和评价,从而发现自己的进步和不足,这对引导学生成为自律学习者是极有好处的.

教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节,学生的设计和实施过程中会存在各种各样问题,教师在点评中要指出问题所在以及解决的方法,对各组方式方法进行综合评定,引导学生学习别人的长处,使学生各种能力得到提高,在点评的过程中注意应使用激励性语言,无论学生的成果如何,都要从不同的角度给予肯定,给予激励性评价,让学生体验成功的“快乐”,从而增强学习的浓厚趣,所以在教学中,哪怕是微不足道的见解,老师也要给予充分地肯定,让学生觉得自己有能力,能胜任,有独创性,从而使学习兴趣得到加强,激起更进一步深入学习的强烈愿望.肯定的同时指出不足和改进的方面,这样学生很容易接受,同时也达到教育目的.

项目教学法的具体运用应该是多种多样的,无论哪一种方式方法,只要能达到最终的教学目标目的,就是适用的.