道德课堂下农村初中英语课堂教学模式的

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【摘 要】提高学生的自学能力,使课堂讲解与教师书写的教案达成同步,方便课堂使用,不再使所谓的学案成为教师上课的负担.从而改变学生以往的,仅仅以听和看贯穿整个课堂的听课状态,变为眼手脑同时运转的高效听课.

【关 键 词 】道德课堂；导学案；预习案；英语教学模式

在农村教育相对封闭的环境下,英语教学显得尤为苦涩,尤其是初中英语教学,在缺少小学英语学习的基础上,对英语教师来说是极大的挑战.在道德课堂的指引下,以培养学生自学能力,创设以学生为主的教学课堂,突显教师的引导地位为目标,探索解决农村中学英语教学困境的途径,是当下农村教师急于探求的.结合实践与理论的学习,学案的使用成为了目前教学中的热门手段,但就英语学科而言,是否能够在使用后达到理想的效果呢?

经过探讨研究,我认为学案分为二类,即预习案和导学案.预习案故名思议要求学生课前使用,目的是为了让学生提前了解新课的重难点,找出难点中自己不明白的地方,在第二天的学习中有目的地学习.导学案是在课堂上使用的,它能够有效的配合教师的教学流程及课件的使用,在课堂上达到讲练结合的效果.

我们对预习案及导学案在英语课堂的使用效果进行了如下分析：

一、预习案

(一)预习案的格式：

标题、预习内容、学习目标、预习导学、预习总结、预习检测、预习小节、家长或组长签字及评价

(二)设计原因：

以上各个环节相互结合,预习和练习相结合,引导学生感知本课时的知识点之后,让他们自己总结其中的规律和要点.之后,又配以练习题加以验证,练习和巩固.最后是预习小节,让学生总体再把握本课时的要点,包括重点词语,重点词组,重点句型.最好以书面的形式展示下来,加深理解,提高学生预习能力和把握课文的能力.

(三)便利之处：

预习导学部分——本环节学生自学教材,完成导学案中的问题.要求教师将预先编写好的导学案在课前分发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对内容进行预习,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生注意文中的短语,一些关键的句子,要掌握的语法等.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法.总之,课前学生的自主学习是教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的实现.

预习总结部分——本环节要求学生在自学的基础上,讨论交流并做出总结.教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,对教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,共同解决.教师应及时汇总,形成知识网络.展示导学案上的知识.把导学案上的知识部分依次让学生展示出来.教师在课堂上只需要精讲释疑,根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.

教学检测部分——通过预习导学和预习总结,学生基本上对本节课的重点和难点有了一定的了解和掌握.本环节要求他们把展示出来的知识内容变成运用英语的能力（从知识到能力）.让学生通过检测巩固知识,在检测的过程中,以便教师及时发现问题,及时给予指正,及时做出正确的评价.

预习小结部分——学生做完前三个环节之后,对本节课的难易程度有了初步的了解,本节课收获了什么,还有哪些疑惑,可以做出总结了.这有助于他们在第二天的课堂上带着疑问听课,目的更明确,精力更集中,也有助于他们回答其他学生的疑问,激发学习热情.

二、导学案

(一)制作目的——为了提高学生的自学能力

课堂讲解与教师书写的教案达成同步,方便课堂使用,不再使所谓的学案成为教师上课的负担.从而改变学生以往的,仅仅以听和看贯穿整个课堂的听课状态,为眼手脑同时运转的高效听课.

(二)导学案基本模式及便利之处

Ⅰ、学习目标（遵循新课程标准要求）

Ⅱ、学习过程

1.复习导入（为了优化课堂效果,此部分通常配合课件及书面提示,帮助学生复习上节课所学并为新课的学习储备知识,即眼手合一的训练）

2.整体感知（为培养学生的自学能力,通常引导学生看书思考,先整体感知,再由易到难,如要点设空,表格填写等题目的设计）

3.小组活动

（此部分分为三小块,即重点句翻译,知识点总结归纳和重难点巩固.

重点句翻译：要求学生再次阅读新课内容,查找到所列语句,完成题目要求.

知识点总结归纳：小组讨论,随后提出质疑,组与组之间相互解答或师生互问探讨,从提问质疑到释疑解惑,进行重难点点拨,重在合作探究、启发引导.

重难点巩固：分课型,口语交际或基础训练.）

Ⅲ.学习成果展示（合作编演会话,说一段连贯的话或进行书面表达,语用迁移、用语言做事等）

Ⅳ.当堂反馈小结（如学习评价,学习收获,有利于学生进行错题及学习方法的总结）

三、实践操作后分析

预习案在前一天的晚自习上发放给学生,要求学生独立翻书完成.这样的学习方法可以充分调动学生的自学能力,但对此预习案的反馈会让任课教师为找检测时间而纠结.若在课堂上挤时间讲解,则教学任务也许不能按时完成.若将它置之不理,那么前一晚的自习效果将会越来越差.

导学案是在上课前发放到学生手中的,要求学生随堂书写完成的.这样的学习方法让学生在课堂上始终处于有事可做的状态,课堂效率明显提高,但前一天的晚自习上学生会处在无事可做的状态中.

故而,预习案与导学案相结合的使用,会起到事半功倍的效果.在导学案中添加一些检测预习案中重点知识点的设计,即可以在课堂上检测学生自学效果,也会让学生在课前,课上都有事可做.但这样必定会加大教师的工作量,学科内通力合作,互帮互助,显得尤为重要.

【参考文献】

[1]《全日制义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社2001年7月

[2]《英语教育价值论》高等教育出版社2003年8月

[3]《教师职业道德修养》内蒙古大学出版社2001年3月

[4]《道德课堂的路径—关于课程改革的行动解读》田宝华

[5]《外语教育学》浙江教育出版社,1991

[6]《中小学外语教学》2000年第1期,“关于我国基础教育阶段英语课程标准”