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高效教学研究涉及教法、学法、管法和考法的研究.
首先是教法研究.教法,顾名思义是教的方法.如何教才更有效?从传统教学意义上讨论,要从如何备课、如何授课、如何指导练习、如何辅导学生、如何评价学生说起.
看一个教师备课情况如何,判断的标准就是是否符合学情.要备学生的知识基础,要备学生的发展潜力,要备学生的最近发展区.只有这样,教学才能目标明确,目的正确.看一个教师授课情况如何,判断的标准是学生通过教学能否获得最大的发展.智力因素中注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力是否得到提高,非智力因素中的兴趣、爱好、毅力、个性是否得到培养是教学的最终目的.看一个教师指导练习情况如何,判断的标准是学生能否通过练习巩固知识、扩展知识.学生应该通过练习巩固学过的知识,并通过自己的思考扩展知识.看一个教师辅导学生情况如何,判断的标准是解疑效果如何,释疑效果如何.通过教师的辅导,要解决和释除学生学业中的疑惑,使学生分析问题、解决问题的能力得到提高.看一个教师评价学生情况如何,判断的标准是评价是否科学全面系统,要看评价之后救助矫正是否到位.科学全面系统的评价是基础,考核评价之后的救助矫正是真正目的所在.
其次是学法研究.学法,指学生学的方法.教学是师生双边的活动,不仅涉及教师的教,还涉及学生的学.教师的教是为了学生的学,因此要研究学法.从课堂角度讲,学生学包括如何听课,如何笔记,如何提问,如何思考,如何记忆,如何作业等等.
一般来讲,学生听课应该专心致志,聚精会神,抓住重点,突破难点.学生带着问题听课效果要好.这要求学生事先应该做好预习,要先弄清所学章节哪一部分是重点,哪一部分是难点.课堂笔记是反映学生是否会学习的一个重要标志.课堂笔记要条分缕析,梳理有序,该简则简,该繁则繁.做到这一点,需要对教师所讲内容进行分析加工,在此基础上做出梳理和整理.课堂提问尤为重要.会学习的学生会提问.标志是提问的水平高、质量高.要做到一般性问题不提,肤浅性问题不提,靠工具书能检索到的问题不提.课堂思考是学会知识、培养能力的关键.要充分运用分析、综合、概括、归纳、演绎等方式方法,提高思维能力.记忆是学习的基础,记忆好坏的标志是单位时间记忆容量的多少和保持记忆时间的长短.学生记忆能力各不相同,记忆能力有先天遗传因素影响,也有后天锻炼养成影响.教师应该指导学生如何记忆,学生应该自我总结改进.作业是巩固知识、扩展知识、深化知识的重要环节.因此,教师对学生作业应该高标准、严要求,既要有量性要求,又要有质性要求.
再次是管法研究.管法,指课堂管理的方法.我们要思考的第一个问题是,课堂教学需要不需要管?我们说,课堂需要管.第二个问题,课堂需要管什么?我们认为,课堂第一需要管秩序,第二需要管气氛,第三需要管节奏,第四需要管效果.
要管秩序.管秩序,不是一味严厉、一味约束,应该用科学的管理方法来稳定秩序.要管气氛.教师需要用高超的管理艺术来调节课堂气氛；要管课堂节奏.讲课的速度或进度要依据教学内容难度和学生接受情况而定.要管效果.教学效果是教学投入和产出的比.不计成本的教学不是我们期待的教学.
最后是考法研究.考法,指考核学生成绩的方法.谈起考法,我们应该考虑这样一个问题：考核应该把握什么原则?我们认为,考核应该做到四个统一. 第一,考核应达到目的、过程和效果的统一.教学目的是教学活动的出发点,然而并不是每一个教学目的都能取得预期的效果,这在某种程度上要看过程实施的质量.我们对教学评价时,不仅要看教学目的,也要看教学过程,还要看教学效果,而绝不能单打一.第二,考核应达到主导、主体、主线的统一.我们的考核应该是既看教师表现得如何,又看学生表现得如何,同时还要看教学目标操纵得如何,非如此,教学效果就无从谈起,而且也将会对教学产生不良的引导作用.第三,考核要达到个体、全体、全面的统一.教学中个体与全体、全体与全面的关系把握问题一直是一个非常棘手的问题.能否达到个体、全体、全面的有机统一是衡量一所学校、一位教师、一堂课水平高低的一个重要标准.考核必须综合考虑,不仅要看个体发展如何,还要看全体发展怎样,同时还要对每一位学生是否都获得了全面发展作出评价.第四,考核要达到学生现实发展、中期发展和长远发展的统一.学生的发展尤其是能力发展大致可分为近期、中期、远期三个阶段.考核不仅要注重学生现实的发展能力,还要注重其在不远的将来以及在相对较长时间的未来的发展能力,即应对其潜在的学习能力作出预测和引导.
综上,研究高效教学,教法、学法、管法和考法研究不可或缺.只要我们认真研究,认真实践,认真改进,高效教学就能够在一定程度上得到实现.
（责任编辑 韩瑞新）