幼儿教师科研素养的调查

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中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0025-02

所谓科研素养,是指人们运用科学的研究方法对教育领域中所出现的问题进行合理的解释并能提出有效解决方案的能力与素养.幼儿教师应具备的科研素养,一般是指幼儿教师能够通过掌握基本的教育科学研究方法,在教学实践中发现问题,并能够科学合理地分析问题,最后针对教育实践中出现的问题提出科学有效的建议的素养.本研究通过对全园大中小三个班 20 位教师进行问卷调查和访谈,对当前幼儿教师科研素养进行了调查分析：

一、幼儿教师科研现状调查结果

一方面,科研意识较低.在问及是否经常写幼儿教育类的文章时,只有20%的被调查者回答经常写,有25%的被调查者从来都不写.在不带班时有75%的被调查者是忙于备课的,写课后反思的也只有15%.但是有将近60%的被调查者会经常记录幼儿的一点一滴.在问及哪些能力重要时,有70%的被调查者认为沟通最重要,弹唱跳画次之,紧接着是教学,科研排最后.当问及到科研能力对幼儿教师的重要程度时,有60%的被调查者认为重要,有25%的被调查者认为很重要.可以看出与沟通、弹唱跳画及教学相比,科研并不重要,但仅仅就科研本身而言,大多数人还是认为科研是重要的.通过访谈得知,一些教师认为科研不是他们做的事,他们的事情就是看好孩子,保证孩子的安全.甚至有些教师认为连教学都不是重要的,能顺顺利利地过好每一天才是最重要的.所谓的“顺顺利利”就是指在保证孩子安全的前提下,能平安地度过每一天.至于教师怎么教学、幼儿如何学习并不重要.由此可以看出,连最基本的教学工作都不被重视,更何谈科研.足以说明一部分幼儿教师科研意识较低.

另一方面,科研能力有待提高.有25%的被调查者发表过文章,但只有35%的被调查者认为写文章比较难,说明有近七成的人认为写文章并不难,但仅仅是意识层面的感觉,并没有付诸于实践并尽力去发表文章.通过访谈部分教师发现,他们认为自己并没有那个能力去做课题,写文章,甚至投上去发表.主要原因与自己没有接受过相关训练和自己的能力大小有关.

二、调查结果原因分析

1.忙于工作,无额外精力搞科研.通过调查和访谈部分教师发现,多数教师普遍反映平时工作太忙,根本就没有时间搞科研.笔者通过在该园实习得知,该园班额偏大,远远超出国家规定的班级人数.这就无形之中给幼儿教师增加了负担,教师除了照顾幼儿一日三餐外还要备课、上课、教研,一天忙下来,身心已疲惫不堪,根本没有多余的心思和精力搞科研.

2.整体学历水平较低,缺乏科研意识.从问卷上看,65%的被调查者是本科毕业,20%是专科毕业,有三名被调查者不知何种原因没写学历.而通过仔细研究问卷发现一些问题,专科毕业的教师大多数教龄只有一两年,而本科毕业的教师除了去年刚进园的两名毕业于山东省某著名高校的幼师以外,大多数已经是教龄五年以上的具有丰富经验的教师.但是通过访谈才发现,除了去年进来的那两名本科毕业生是全日制以外,其余的本科学历都是通过自考获得的.而那20%的年轻的专科毕业生由于刚刚毕业还没来得及自考本科.由此发现,总体上幼儿教师的学历水平还仅仅停留在专科上,但是可以看出该园对教师的要求也在不断提高.通过访谈得知,大部分幼儿教师认为做科研是专家的事,离她们很远.对于她们来说最重要的是看好孩子,不出事就是最重要的,说明教师严重缺乏科研意识.

3.缺乏专业的指导.前面提到的该园大多数幼师学历水平较低,又加上她们曾经就读的学校不重视教育科学研究方法的学习,因此,很多教师连最基本的研究方法都不知道.而进入工作岗位以后,由于幼儿园里事务繁忙,没有更多的时间和精力让幼儿教师接受有关写作方面的专门化培训.更主要的是幼儿教师没有这方面的需求意识,幼儿园也不把重视教师科研付诸于实践,久而久之,导致大多数人认为科研不是很重要.

4.幼儿园不能正确引导幼儿教师搞科研.笔者曾经参加过该园的全园大会,园长在大会上提到论文写作的情况,主要是宣讲了一下奖励制度,鼓励幼儿教师大胆地写文章并积极投稿,并没有从根本上谈起幼儿教师为何要做科研.幼儿教师作为教育活动中的主动参与者,能第一时间发现教育实践中出现的问题,如果能够针对问题进行透彻的分析,提出相应的解决策略,并在教育实践中进行验证和反思,那么幼儿教师自身的幸福感和自豪感便是其职业生涯中重要的精神支撑和动力源泉.事实上,精神上的鼓舞远比物质和名利上的奖励更加重要.逐步让幼儿教师认识到搞科研不再是远离一线工作的专家的事,幼儿教师才是教学实践研究的主体,是增强幼儿教师科研意识的重要措施.

三、对策研究

1.幼儿教师要善于在教学过程中进行研究与反思.针对幼儿教师平时工作较繁忙,没有较多时间进行专门的科学研究这个问题,笔者建议幼儿教师把研究的重点放到具有真实情境中的幼儿生活实践当中去.只有在实践当中,才容易发现各种各样的问题.除此以外,幼儿教师还要有双善于发现问题的“慧眼”,提高对问题的敏感度,善于捕捉身边细小的问题.例如,班上有个轻度自闭症儿童,她异于常人的行为举止引起了笔者的注意和思考,如何让她更好地融入到班级教学活动中去,使自闭症儿童与老师、其他正常的幼儿进行基本的交流?这个问题激起了笔者的好奇心.通过对其适当的干预和纠正,惊喜地发现竟能有效地缓解其症状.比如,每次喝牛奶的时候,这位幼儿都是让老师帮忙撕开奶袋.有一次,她像往常一样找到笔者帮她撕奶袋,笔者并没有直接替她撕,而是让她看周围的幼儿是怎么做的,然后鼓励她照着别人的样子做,一下,两下,足足用了八下,最后白花花的奶汁漾了出来,前所未有的成就感立即浮现在她的脸上,笔者趁机夸奖了她,以增强她的自信心.从此以后她再也没有让别人帮忙撕.此外,幼儿教师宜从小问题出发,深挖其根,不求其大但求其精.例如,有一段时间经常有家长找到老师说自己的孩子被一个小女孩抓伤,经核实竟是同一个小女孩所为.笔者通过与其家长沟通,发现这位家长总是寻找各种理由为自己女儿的不当行为进行辩护.由此可见,女孩的攻击性行为与其家庭教育有很大关系.笔者通过和女孩谈话发现其在受到其他幼儿语言攻击时不知如何应对,于是就大打出手.笔者并没有批评这个女孩,因为她是班里年龄最小的一个,可能不知道如何处理同伴间的冲突.笔者鼓励女孩以后受到同伴攻击时要第一时间告诉老师,老师会及时协助她解决冲突的.从此,女孩的行为有了较大的改善,在受到其他幼儿的攻击时并不是先出手反击,而是及时向老师汇报,老师立即赶往现场了解情况,并对女孩的这种行为变化进行了表扬.像这样具有价值的研究还有很多,只要幼儿教师留心观察身边的细小的情节,总会找出研究点的. 2.幼儿师范学校要加强科研方面的学习.虽然现在幼儿教师学历水平在不断提高,但还是以大专学历为主.通过对部分老师进行访谈了解到,她们的学校主要还是注重弹唱跳画等专业技能的训练.至于一些理论课程,都是流于形式.更谈不上对学生进行科研方面的训练.究其原因,不难发现学校注重技能技巧的训练一方面是为了迎合就业单位的喜好,很多就业单位在招聘幼师中首先看应聘者唱得怎么样,跳得好不好.甚至有些用人单位面试时先考察学生的专业技能,从中挑出专业技能好的学生再进行下一轮的考试.从而也就很可能剥夺了那些文化功底强、具有科研意识但是技能技巧并不突出的应聘者的应聘权利.因此,技能不好连应聘的资格都没有.另一方面的原因是教学工作者对幼儿教育的了解不够充分.他们之所以特别注重幼儿师范生的专业技能技巧的训练,很大程度是与对幼儿教育的误解有关.他们认为幼儿教育就是教教孩子唱唱歌、跳跳舞.其实不然,在幼儿教师应该拥有何种程度的技能技巧方面,《幼儿园教师专业标准（试行）》征求意见稿中仅仅指出“幼儿教师具有相应的艺术欣赏与表现知识.”同时,《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出“幼儿艺术领域的学习的关键在于充分创造条件和机会等引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美”.因此,作为现代幼儿教师技能技巧并不是唯一重要的,而要以能力为重,“坚持实践、反思、再实践、再反思、不断提高专业能力.”在反思与发展方面,“针对保教工作中的现实需要与问题,进行探索和研究.”由此可见,国家越来越重视幼儿教师观察与反思等科研能力的发展.因此,幼儿师范学校应该紧跟国家的大政方针,切忌教育功利化、形式化.要逐步改变重技能轻科研的教育局面.

3.幼儿园要经常组织教师外出学习,学习方式“走出去―请进来”相结合.一方面,幼儿园要组织幼儿教师“走出去”.一是要走到科研做得较为优秀的幼儿园中去,跟那里的老师学习先进的科研经验并交流互动,同时园长也要学习其他幼儿园先进的科研管理经验.学习其他园是如何以管理促科研的.二是要走进大学课堂,接受专业教师的培训.幼儿园可以与周边的大学合作,不定期地派一两个教师走进大学课堂进行科研方法的集中培训,然后回到幼儿园再给其他老师进行转授.这种“一带多”的学习方式一是为幼儿园节省了不少费用,又能确保每个教师都受到专业化的培训,同时,一两个教师的暂时离园并不会过于影响幼儿园的教学.

另一方面,幼儿园要经常邀请科研方面的专家走进幼儿园对幼儿教师进行专门化的培训.由于幼儿园教学的特殊性,单纯靠一小部分教师走出去并不能完全满足所有幼儿教师的需求.为了让所有的幼儿教师能面对面地与专家进行交流,并让一些疑问第一时间得到解答.因此,幼儿园要经常邀请一些专家学者来幼儿园对幼儿教师进行专门化的培训.除此以外,幼儿园还要善于与专家合作,让他们带领全园教师进行课题研究.有了一个引领作用,那么幼儿园开展教科研工作就很顺利了.

4.幼儿园要加大科研奖励力度,切忌科研形式化、功利化.一方面,幼儿园要学会以管理促科研.首先,幼儿园要加大科研奖励力度,切实鼓励幼儿教师进行科学研究.此外还要为幼儿教师提供充足的科研经费,以提高幼儿教师做科研的积极性.其次,幼儿园要加大科研成果在评职称中的分量,除了教学成果外,科研作为评职称最为重要的一部分.最后,幼儿园要为幼儿教师提供多种学习的途径和机会,鼓励幼儿教师多与外界交流并与专家结成对子,这种有效的学习方式能快速地提高幼儿教师的科研能力.

另一方面,幼儿园要加大宣传科研对幼儿教师专业化发展的意义.叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案,不一定成为名师；如果一个教师能写三年反思,就有可能成为名师.”这也正是说明了科研对于一个教师专业发展的重要意义.一个会做科研的幼儿教师和一个只会上课的幼儿教师的发展前景绝对是不一样的,前者会走得更远.因为一个会做科研的幼儿教师是一个会思考问题、懂得创新的教师.这样的教师正符合创新型社会的发展要求,更容易跟上时代的步伐,引领前沿,永远都会走到别人的前面.幼儿教师应该转变观念,不光会教学,而且还要努力学会做科研.从科研当中能找回自己的价值,在做科研的过程中体会到快乐和幸福,提升自己的职业认同感.

因此,要想提高幼儿教师的科研意识,增强幼儿教师的科研能力,培养单位要深入了解学前教育的真正内涵,加大与科研相关课程的设置,培养出具有专业技能和科研能力的复合型幼儿教师.用人单位要转变只看重应聘者技能技巧的观念,在招聘时要倾向于科研能力突出,科研素养较高的应聘者.最后,幼儿教师自身要经常反思并以书面的形式呈现出来,逐步培养自己的科研素养.

（编辑：杨迪）