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摘 要 ：幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者,是幼儿身心发展的促进者.现代幼儿教育要求幼儿教师不仅要有教育教学、组织幼儿活动和管理班级的能力,还应具有教育科学研究的能力.只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为“研究者”,也才有可能更好地解释和反思教学实践,完善教学活动与教育行为.本研究对幼儿教师科研素养现状进行了调查.调查表明,幼儿教师科研素养存在科研意识较为淡薄、科研态度不够端正、科研知识较为缺乏、科研能力较低、科研道德容易出现偏差的问题.可以从幼儿教师师范院校、幼儿园及教育管理部门和幼儿教师自身三个层面做出努力,以提升幼儿教师科研素养.
关 键 词 ：幼儿教师；教育；科研素养；现状；对策
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0141-03
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师要努力成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”.这要求幼儿教师不仅是幼儿园课程的实施者,更要成为幼儿园课程的研究者和开发者.在平日工作过程中,幼儿教师不仅要对有关理论进行检验,更要创造性地解决所遇到的实际问题,逐渐向“研究者”的角色迈进.
二、概念的界定
“素”即平时、平素,强调时间上经常性、延续性；“养”强调修养,具有教养、培养、自养等含义.素养成为个体从事特定工作或活动的基础与必备条件.“教育科研”即“教育科学研究”,是指用教育理论去分析教育现象和教育问题,探索新的未知的规律,以解决新问题、新情况,教育科研是有目的、有计划、连续的、系统的探索活动.
综上我们可知,“教育科研素养”是指教师开展教育科研所必备的各种素质、修养的总和,是教育科研方面各种素养的有机结合的综合反映.目前,学界大部分学者倾向把科研素养分为科研意识、科研态度、科研知识、科研能力和科研道德五个方面.
三、研究设计
1.研究对象.本研究在山西省晋中市和北京市昌平区抽取了10所幼儿园的幼儿教师为调查对象,共发放问卷360份,回收问卷316份,有效问卷272份,占总数的86.1%.同时,针对性地对部分幼儿教师和园长进行了访谈.
2.研究方法.①问卷调查法.本问卷主要分五个维度来设置,即科研知识、科研态度、科研能力、科研能力和科研道德,其中还涉及相关情况,如幼儿园科研管理情况等.通过对调查数据的分析,把握幼儿教师科研素养的现状及存在问题,为分析影响因素提供依据.②访谈法.本研究在问卷调查前后使用访谈法,对幼儿教师和园长进行针对性的访谈,使收集的资料和信息更全面、真实.
四、幼儿教师科研素养现状及分析
调查对象有年轻化的特点.66.2%的幼儿教师年龄在21～30岁,23.5%的幼儿教师年龄在31～40岁.具有6～10年工作经历的幼儿教师近半数.63.2%的幼儿教师有大专学历,14.7%的幼儿教师有本科学历.
1.幼儿教师科研意识较为淡薄.从表1中我们可以看出,有45.6%的教师认为幼儿教师应该集中精力开展教学,做科研应该交给专门机构做.这些教师表示,科研离自己很远,做课题应该是专家的事情,自己应该把更多的精力放在日常的教育教学工作上.有过半数的教师觉得“搞科研、写论文是一件痛苦的事情”,她们认为科研不是自己能够驾驭的工作,自己的知识水平、能力、精力都无法达到做科研的要求.访谈得知,部分幼儿教师认为自己的中心任务就是管好幼儿,保证幼儿的安全和日常学习,尽量完成幼儿园安排的任务.也有教师表示,幼儿教师绝大部分是女性,生儿育女是女性的天职,所以,已婚女教师明显感觉到生活的艰辛与劳累,除了努力完成日常的工作任务,还要顾及家庭与孩子,身心疲惫,根本无暇搞科研.
2.幼儿教师科研态度不够端正.
由表2可见,41.2%的幼儿教师做科研、写论文是为了提升专业素养、促进自我发展.这些幼儿教师参加科研的主观动机是为了改进教育教学水平、完善自身素质、提高自身能力；但有35.3%的幼儿教师做科研是为了“考核、评职称的需要”,11.8%的幼儿教师则是为了达到“幼儿园的要求”.访谈得知,部分幼儿教师将科研视为“苦差事”,做科研被她们视为额外负担,为了考核、评职称和完成幼儿园任务.由此看来,有很大一部分幼儿教师进行科研活动的目的带有明显的功利色彩,这必然会造成教师搞科研动力不足,使得科研工作难以开展.
3.幼儿教师科研知识较为缺乏.调查发现,54.4%的幼儿教师每周用于阅读相关教育理论书籍、杂志的平均时间只有12小时,82.4%的幼儿教师只阅读有关学前教育的书刊,仅有13.2%的幼儿教师会阅读与教育理论相关的著作.对幼儿教师来说,阅读期刊杂志比较方便,内容简单且容易理解,同时这些资料内容与教学活动实践密切相关.而教育理论著作中专业用语比较多,复杂且难以理解,阅读时遇到难懂的词汇与内容没有办法解决.也有很多幼儿教师认为教育理论著作中的理论与实践脱节,对日常教学活动的指导意义不大,并且可操作性不强.调查还发现,仅有8.8%的教师掌握课题设计与论文撰写的一般规范,有27.9%的教师根本不清楚教育统计与测量的基本知识；在问及t检验、相关系数等概念时,没有一个教师能够回答出正确答案.可见,幼儿教师的科研知识非常欠缺.
4.幼儿教师科研能力普遍偏低.
从表3中可以看出,97%的幼儿教师认为开展科研对自己来说是有难度的,而困难主要是来自于自身科研能力不足.35.3%的幼儿教师没有参加或主持过任何层次的课题研究,可以说,幼儿教师科研水平普遍偏低,特别是在科研能力方面呈现出缺失的状态.
5.幼儿教师科研道德容易出现偏差.目前,我国幼儿园有很多验收、评估、考核都要与科研挂钩,没有课题会被一票否决,科研在某些幼儿园、某些领导眼里成了一个评价尺度.一些教师在访谈中透露,为了评职称和获得奖励,不少教师会上网找几篇文章,东拼西凑,甚至找“”,然后就采用多种形式发表或获得某些证书或荣誉；有的幼儿教师则仅仅注重表面文章,搞形式主义应付检查,走走过场,有的甚至无中生有地吹嘘自己的课题成果如何有价值.可以说,为研究而研究,为评职称而研究,为评比而研究成了一些幼儿园做科研的主要目的,科研成为了装饰门面的手段.