高校辅导员职业化建设路径探析

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摘 要：本文从营造职业文化氛围,增强职业认同感；优化职业发展环境,畅通职业发展道路；拓宽培养培训渠道,搭建职业能力提升平台；完善政策保障,推动队伍发展四个方面提出了辅导员职业化建设的实施路径,以期为我国高校辅导员职业化建设提供有益的借鉴和参考.

关 键 词 ：高校；辅导员；职业化；建设路径

作者简介：高莹（1985.5-）,女,汉,河南洛阳人,洛阳师范学院助教,法学硕士,研究方向为思想政治教育.

[中图分类号]：G641 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-22--02

高校辅导员职业化,可以从两个方面来理解：一是从职业生涯的角度,把辅导员工作作为一项稳定的、长期的、终生的职业来从事；二是指辅导员这一职业逐渐科学化、专门化、专家化的动态发展过程.职业化是高校辅导员队伍建设未来发展的根本方向,因此,探讨辅导员职业化建设路径有着特别重要的意义.

一、营造职业文化氛围,增强职业认同感——辅导员职业化建设的前提

辅导员职业化依赖诸多内在、外在条件和决定因素,其中最为重要的决定因素是职业认同感.[1]认同感包括个体和社会两个层面,个体层面的认同指辅导员从内心深处认同自己的职业并以此为荣,社会层面的认同强调社会对辅导员职业价值的认可.增强职业认同感可从以下两方面着手：第一,辅导员要积极转变思想观念,树立职业化意识,把辅导员作为一种可终身从事且大有可为的职业.要摒弃“辅导员工作谁都可以干”、“辅导员是过渡性岗位”的错误认知,工作态度上要积极进取,敬业奉献,提高工作满意度和幸福感；工作方式上要勤于思考,善于研究,注重由传统经验型向学习研究型的转变；职业目标上要不断探索,提升素质,努力向职业化、专家化方向发展.第二,高校要高度重视辅导员队伍建设工作,积极营造辅导员职业文化氛围.一是要正确认识辅导员这一岗位的工作性质和重要意义,明确辅导员的角色定位和工作职责,创造良好的工作氛围和组织文化,增进全校师生对辅导员工作的认可度和尊重感.二是要不断培养和树立辅导员群体中的先进典型,塑造辅导员队伍的良好形象.充分运用先进典型的优秀事迹和人格魅力感染全体辅导员,不断提升辅导员忠于职守、敬业奉献的职业精神和敢于负责、勇于担当的责任意识,使大家充分认识辅导员工作的价值所在,把职业发展作为实现个人价值的重要途径.三是要为辅导员构建和谐的人文关怀环境,满足辅导员情感需要.如成立“辅导员之家”,搭建沟通交流平台；建立辅导员心理保障机制,舒缓和排解心理压力；还可以在辅导员生病或者生日及节假日时进行慰问,提高对辅导员的关心关爱程度.

二、优化职业发展环境,畅通职业发展道路——辅导员职业化建设的关键

第一,明确辅导员的角色定位和职责范围.高校要摆脱辅导员角色综合化的困境,科学定位辅导员的角色和职责范围.以我校为例,每位辅导员除全面负责某个年级或若干班级的工作外,还需兼顾各自院系整体学生工作中的一项或几项,如党务、共青团、资助、就业等,根据每位辅导员的专业背景和工作优势,实行科学配对,合理安排.同时,学校提出了辅导员工作“十个一”,通过把辅导员工作精细化,增强岗位意识和履职能力.此外,理顺辅导员岗位与其他部门之间的关系,规范学工部门与其他职能部门的办公办事程序,明确辅导员与班主任、院系办公室、行政、党务及学校各职能部门的职责及工作关系,明确学生工作系统内各职能部门之间及工作人员之间的职责及工作关系,把辅导员从繁杂琐碎的事务性工作中解脱出来,集中精力开展和钻研本职工作.

第二,指导辅导员做好职业生涯规划.对辅导员进行科学的职业生涯规划指导和管理,不仅可以加强辅导员的职业归属感和认同感,还有利于高校人力资源的开发.辅导员工作内容涵盖大学生思想政治教育、心理健康教育、日常事务管理、职业生涯规划与就业指导、资助管理等方面.高校应突出辅导员的专长,让辅导员根据自己的兴趣和专业背景,以成为学生工作某一领域的专家学者为目标,选取以上内容中的一项作为自己的研究专长和业务方向,并根据目标制定相应的职业生涯发展规划,确定短期、中期和长期目标,并进行具体和细化,做出计划和行动.特别是将目标细化到学历、职称、论文、资格证书、课题研究、学生满意度等可量化的具体数字,便于计划的实施和对执行效果的评估,更好地保证职业化目标的实现.

第三,拓展发展空间,畅通辅导员发展道路.职业化并不意味着一旦进入辅导员岗位就只能长期从事辅导员工作,合理的流动和相对的稳定符合辅导员的职业特点.[2]高校要积极创设条件,根据辅导员不同的发展需求,构建相应的发展通路和保障措施.总体上看,辅导员具有三条发展道路：一是从辅导员转变为学术业务教师；二是向党政管理干部发展,成为高校的管理干部或者社会的管理者；三是成为高校学生教育、辅导与管理方面的专家,即职业化的辅导员.[3]对于第一种,高校应鼓励辅导员继续深造,提高自身的科研教学能力,经过讲师—副教授—教授的职称晋升程序,进入专任教师行列.对于第二种,高校可根据党政领导干部选拔任用的条件要求及工作需要,对素质和业绩突出的辅导员进行重点培养,作为选拔党政后备干部的重要来源,通过推荐、竞聘等方式,输送到学校的重要岗位任职或选派地方组织部门任职.对于第三种有志于在辅导员岗位上工作的辅导员,高校应在职称评审和职务评定方面给予政策支持.明确规定辅导员可以评定思想政治教育等相关学科的职称；规定本科毕业在辅导员岗位工作满三年、硕士以上毕业在辅导员岗位工作满两年,经组织考核成绩突出的可确定为副科级职务；担任副科级辅导员满两年经组织考核业绩突出可晋升为科级辅导员；在专职辅导员岗位连续工作满六年以上,经组织考核成绩突出的可晋升为副处级辅导员.由此保证辅导员潜心本职工作,为培养和造就一支专家型辅导员队伍积蓄力量.

三、拓宽培养培训渠道,搭建职业能力提升平台——辅导员职业化建设的重要推动力 第一,切实抓好岗前培训.岗前培训是辅导员上岗之前的必经环节,内容主要包括理论知识培训、业务能力培训和素质拓展训练.辅导员只有经过相关知识与技能的系统培训,通过考核并取得资格证书后方能上岗.第二,大力做好在职培训.通过日常培训与专题培训相结合、内部培训与外部培训相结合、集中培训与自我教育相结合的方式,使培训工作经常化、规范化和系统化.要有计划地选派辅导员参加省级辅导员；争取名额,选派优秀辅导员参加国家级辅导员培训；选拔优秀辅导员参加国际交流、考察和进修培训,促进辅导员掌握学生教育管理的先进技术与方法.此外,大力支持辅导员在做好本职工作的基础上攻读相关专业学位,提升专业化水平,优化辅导员队伍的学历层次,培养和造就一批思想政治教育工作方面的专门人才.第三,积极推进专业资格培训.要适应新形势下复杂工作任务对辅导员工作提出的更高要求,鼓励和支持辅导员考取心理咨询师、职业生涯规划师、就业指导师、创业指导师等专门资格证书,提高工作能力和水平.多渠道、多方面的培训,对提升辅导员的职业化能力和素养,推动职业化建设起到很好的促进作用.

四、完善政策保障,推动队伍发展——辅导员职业化建设的保障

第一,健全辅导员职称评定和工作绩效考评体系.要充分考虑辅导员工作实践性强、事务性工作多的实际,完善辅导员专业技术职务评审办法和体系,实行指标单列、序列单列、评审单列,坚持工作业绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则,对于中级以下职务应侧重考查工作实绩,对于高级职务还应侧重考查组织领导能力、创新能力科学研究能力和研究成果.[4]此外,应成立专职辅导员专业技术职务评审委员,由分管学生工作的校领导、人事处、党委组织部、党委学工部等有关部门负责人及具有高级职称等相关人员组成,确保全面客观的评价辅导员的表现和业绩.在工作绩效考核上,要采用定量和定性分析相结合、年终考核和平时考核相结合的方法,从辅导员的思想素质、工作能力、敬业精神、工作业绩等方面,建立科学合理、具有可操作性的考核体系,并将考核结果应用于职称评定、提拔晋升等方面,发挥有效的激励作用.

第二,完善辅导员激励机制.一是物质激励.高校应以辅导员的学历、能力、资历和科研成果等为依据,保证辅导员与专业教师享受同等的待遇；设立辅导员专项岗位津贴,保证辅导员实际收入不低于专任教师平均收入水平；设置辅导员年度优秀奖、工作创新奖、优秀科研奖等,颁发荣誉证书并给予一定物质奖励；并通过发放通讯补助、业务学习补助、驻公寓补助等措施,不同程度地提高辅导员的工作和生活待遇,对辅导员在经济上和心理上予以支持.二是精神激励.高校应调整管理思路,坚持以人为本,从关心关爱辅导员的角度出发,通过创造和谐的工作氛围和良好的人际环境,加强与辅导员的沟通交流,了解辅导员的需求,使辅导员工作上得到尊重,情感上得到关怀,心理上得以慰藉,更有效地激发工作热情,为职业化发展提供长足动力.

《辅导员工作100个怎么办》序言中有这样一句话：“有为才有位”,辅导员工作是辛苦的、琐碎的,但却大有可为,只要你有“为”,就一定有“位”.作为职业化状态下的高校辅导员,只要牢固树立职业化意识,不断提升职业素养,在辅导员岗位上孜孜以求,执著奉献,一定能够大有作为,实现自我的人生价值.

注释：

[1] 杨学斌.高校辅导员职业认同感探析[J],中国成人教育2009（17）：22.

[2] 龚云平.高等职业院校辅导员职业发展途径探索[J],职业技术教育,2010（32）：89.

[3] [4] 刘艳.高校辅导员队伍职业化建设研究,华东师范大学2009年硕士学位论文,29、36.