“双师型”师资队伍评价机制

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摘 要 ：本文以职业院校“双师型”师资队伍评价机制问题为切入点,描述了“双师型”师资队伍的具体定义,提出了其评价原则,并从四方面对“双师型”师资队伍的评价体系进行了研究.

关 键 词 ：职业院校；双师型；评价机制

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0034-02

“双师型”师资队伍建设是深化职业教育改革的重要组成部分.2010年7月29日,党、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,在《教育规划纲要》中将“双师型”师资队伍建设放在职业教育发展的突出位置上.探寻适合“双师型”师资队伍的评价机制,对于加快“双师型”师资队伍建设将起到极大的推动作用.

一、“双师型”师资队伍定义及评价原则

目前,“双师型”师资的定义在职业教育界已逐渐形成共识,即“双师”素质和“双师”结构的统一.“双师”素质是指从事职业教育的教师个体既能从事专业理论教学,又能指导学生的技能训练.教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中指出,“双师”素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称,又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动；五年主持（或主要参与）两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好；近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出,高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要,注重教师队伍的“双师”结构,改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设.“双师”结构是指职业院校中既有从事理论教学的专任教师,又有从企业一线雇佣的传授新知识、新技术的技术人员担任教师.在“双师型”师资队伍评价中要遵循以下原则.（1）师德一票否决原则：师德师风是“双师型”教师评价的重要内容,对“双师型”教师的考核必须坚持师德评价不合格一票否决的原则.（2）动态性原则：对“双师型”教师定期考评,并考核其发展变化.将“双师型”教师评价标准与职称、职级的提升并行设计.即将“双师型”标准也分为初级、中级、高级三档.教师在职称晋升时,不光要满足职称评审的条件,还要满足相应级别的“双师型”标准.（3）定性定量结合原则：制定“双师型”教师评价的框架性制度、培养方案及考核办法以及政策激励性等文件.重点是制定科学的、覆盖面全的、可操作的评价指标体系.先定性再定量,定性与量化相结合.每项考核指标必须具体明确,可测量、可观察、可操作.（4）导向性原则：考核评价指标与方法均应体现以人为本,以发展为目的,体现考核评价的导向作用.利用评价机制,通过科学的评价,为教师提供进一步发展的空间和动力.同时要应用多元智能的评价观,以利于教师认清自己的优势,为自身的发展提供有益的反馈,发挥“双师型”教师内在的潜能.（5）阳光式原则：将校内教务处、人事处、教学督导组、系领导、教师间和学生对教师的考核评价与学校聘请企业专业技术人员对教师的校外考核评价相结合进行考核,做到公开、公正、公平、客观.

二、“双师型”师资队伍评价体系

1.师德师风评价体系.科学、合理、规范、有效的师德评价体系可以为“双师型”教师未来的发展指明改进和努力的方向,能够进一步提高教师的职业道德水平,从而提高育人质量,增强学校的竞争力.从“双师型”师德评价目的出发构建奖惩性评价和发展性评价两种办法,并逐步以发展性评价作为评价的价值取向.发展性评价可以充分调动“双师型”教师的积极性,以使教师注重自己的个人价值、伦理价值和专业价值,使教师关注自己的未来发展.建立细化的师德评价指标,可以从以下几方面评价：良好的思想政治素质,依法从教、爱岗敬业的精神,教书育人、为人师表的表现,关心学生、尊重学生的态度,团结协作的精神以及良好的学术规范等.这些都应该是师德评价指标中必须具备的要素.在“双师型”师德评价中,力求将正式评价和非正式评价、外在评价和自我评价相结合.在评价中应坚持评价者的主体性,多开展自我评价,以增强教师的责任意识.师德师风是“双师型”教师评价的重要内容,对“双师型”教师的考核应坚持师德考核评价不及格一票否决的原则.

2.教学能力评价体系.“双师型”教师的教学能力评价体系可以从学校专门机构、专业教学指导委员会、学生三方面综合评价.负责此事的学校专门机构主要为学校教务处,教务处制定“双师型”教师的教学评价细则,负责教师的整体教学水平评价,如教师的出勤率、教案、课件、课堂教学情况等内容.在系级要成立专业的教学指导委员会,专业教学指导委员会成员主要由相关专业的优秀教师组成,这样的评价更具有专业性,能够发现教学中的学术性问题,并能了解学生在上课过程中是否真正学到了专业的热点和难点问题.同时,建立面向学生的教师教学质量评价系统,学生登陆该系统后,可以匿名对教授其课程的老师进行评分并写出具体的建议,学生评教可以考察教师教学的责任感和课堂教育的生动性.每学年,要督促评价结果居后10%的教师,使其改进教学方法,尽快提高教学能力.采用三方面评价加权得出最终的“双师型”教师的教学能力考评结果.

3.专业技能与实践能力评价体系.具有较高的专业技能与实践能力是“双师型”教师的重要特征,也是区别于普通高校教师的根本特征.衡量“双师型”教师专业技能与实践能力的一个标准可以从其自身具有职业资格证书的等级评价.要求“双师型”教师必须具有本专业职业资格证书（含行业特许资格证书或专业技术证书、国际著名企业专业资格证书、专业技能考评员资格证书等）,或者参加与本专业职业资格证书相关的认证工作.专业技能的获得是一个长期的学习、训练过程,因此在评价“双师型”教师职业资格等级时,要采取动态的过程,即：对于初级职称的“双师”型教师要求其必须具有本专业中级以上的职业资格证书,而对于晋升高级职称的“双师型”教师则必须要具有本专业高级以上的职业资格证书.同时,建立校内校外结合的双重评价体系.校内评价主要从实验实训教学效果、实验室建设管理、参加职业技能竞赛、指导学生参加专项竞赛等方面评价.强化校外评价体系的作用,学校制定相应制度要求40周岁以下的“双师型”教师必须在规定年限内到企业的相关专业岗位顶岗半年,顶岗结束后企业和学校要进行考核,考核的结果要作为教师评优、晋升职称的必要条件.

4.科研能力评价体系.科研能力评价是“双师型”教师评价体系中的主要组成部分,是衡量“双师型”教师履行科研职责,形成激励机制的有效手段,对于挖掘教师科研潜力,实现教师队伍的优化组合,提高教学质量具有极其重要的现实意义.在“双师型”教师科研评价体系上要彰显职业特色,不能完全照搬普通高等院校的科研评价体系.应该主要从应用理论研究和高新技术开发与推广,发挥其与生产实际联系密切的优势,对生产实际中存在的技术问题加以解决,攻克技术难关,将理论研究的成果尽快转化为现实的生产力.要制定适宜的科研评价频率,不应过于频繁地检查和考核.不能要求“双师型”教师在短期内出大量的优秀成果,防止出现弄虚作假现象.制定科研评价细则,主要从科研课题、科研成果、科研奖励三方面进行评价.然后在每一方面细分各项,根据科研影响力制定各项的权值,最终得出教师的科研能力综合评分.根据科研成果制定奖励制度,进一步激发“双师型”教师的科研热情.

高等职业教育在我国起步较晚,“双师型”教师评价机制还主要建立在传统模式上,在实践上缺乏一套切实可行的评价体制,必然存在一些问题.对于“双师型”教师评价机制的建立不能急于求成,要综合考虑各因素,不断调整完善,才能形成一个科学有效、操作性强的教师评价体制,从而对高等职业教育的健康发展起到促进作用.