中学教师的工作满意度状况其相关因素

本文是一篇中学教师论文范文,中学教师方面有关学年毕业论文,关于中学教师的工作满意度状况其相关因素相关毕业论文的格式范文。适合中学教师及工作及统计学方面的的大学硕士和本科毕业论文以及中学教师相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要 　采用“明尼苏达满意度问卷(MSQ)”,对北京地区有代表性的5所中学557名教师的工作满意度状况进行了调查,结果表明,中学教师对工作总体上是满意的；人口统计学变量中的年龄、学历、职称、职务等在工作满意度具有显著的差异,但是性别因素的差异不大.

关 键 词 中学教师,工作满意度,相关因素.

分类号　G443

1.引言

工作满意度是指组织成员根据其对工作特征的认知评价,比较实际获得的价值与期望获得的价值之间的差距之后,对工作各个方面是否满意的态度和情感体验.国外有关工作满意度的研究都证明工作满意度与组织绩效有很高的正相关关系.自20世纪90年代中期以来,我国对组织员工工作满意度的研究成果逐年增多.

但是,我国专门针对教师的工作满意度研究还处于起步阶段,对中学教师工作满意度的研究仅有十多年的时间.如,冯伯麟于20世纪90年代中期曾对北京的中学教师工作满意度进行过研究；同期还有陈卫旗对广州中学教师的工作满意度的研究.上述两个研究关于工作满意感的具体指标不尽相同,前者主要关注自我实现、工作强度和工资收入等方面,而后者主要关注同事关系、社会认可、工作成就、工作条件等方面.进入本世纪,也有一些关于教师工作满意度的研究.例如,诸葛伟民关于浙江、上海、江苏高校体育教师工作满意度的研究,王祖莉关于中学教师工作满意度的研究.上述研究主要探讨的是人口统计学变量之间工作满意度的差异,而对工作满意度本身并没有做更深入的探讨.

鉴于上述情况,本研究将聚焦于以下几方面问题：第一,中学教师工作满意度应由哪些指标来体现第二,中学教师工作满意度的总体现状如何第三,就中学教师而言,哪些人口统计学变量对其工作满意度的影响较大

2　研究方法

2.1　研究对象

按照城市与农村中学、重点与普通中学、公立与改制学校的标准分别从城区选取一所重点中学,一所普通中学；从郊区选取一所重点中学,一所普通中学,一所体制改革学校共5所中学的教师.被试人数为557人.

2.2　测量工具

采用蔡秋月2001修订的明尼苏达满意度问卷(minnesota satiaction questionaire,MSQ).该测量工具的记分方式采用Likert 4点记分法,非常同意计4分,同意计3分,不同意计2分,非常不同意计1分；MSQ的内部一致性检验为Cronbacha＝0.79,效度可靠.

3　研究结果

3.1 中学教师工作满意度现状

依照Likert 4点记分法,每个测量条目的理论中值为2.5分,工作满意度的各个因素及总体满意度得分按所含条目的不同,其理论中值见表1.

从工作满意度的测量结果看,中学教师在总体满意度上的平均值为46.86,高于理论中值37.5；外在满意度的均值26.24,高于理论中值25,内在满意度的均值15.29,高于理论中值12.5.这表明中学教师的工作总体满意度观察值高于理论值.

在对工作满意度总体状况分析基础上,本研究进一步就工作满意度的具体内容进行了描述性分析,结果见表2.

表2是按照工作满意度每个题目均值大小进行排序的结果,排在前面的是教师对于工作本身的满意状况,排在中间的是教师对于工作稳定性和舆论评价的满意状况.排在后面的是有关分配的满意程度.这说明大部分教师对于工作本身还是比较满意的,但是对于所得到的报酬不大满意.

若将上表中属于外在满意的每个题目均值按大小进行排序,则排在前面的是教师对于工作环境的满意状况,排在后面的是有关工作状况满意程度.这说明了教师在外在满意方面,对于工作环境是比较满意的,但是对于工作强度和所得到的报酬是不满意的.按照内在满意每个题目均值的大小进行排序,排在前面的是教师对于工作本身道德价值的满意状况,排在后面的是有关工作所带来的荣誉和稳定性的满意程度.这说明教师对于职业的道德价值是比较满意的,但是对于所受到的舆论评价和工作稳定性是不满意的.

3.2　人口统计学变量对于工作满意度影响的差异检验

3.2.1　工作满意度影响的性别差异检验

对不同性别教师的工作满意度总分及外在满意度、内在满意度进行差异检验,结果见表3.

从表3可以看出,男女教师对于总体工作满意度、外在满意度和内在满意度都不具有显著的差异.

3.2.2　年龄对于工作满意度影响的差异检验

将教师按年龄分成5个年龄组,对各年龄组的工作满意度总分及外在满意度、内在满意度进行单因素方差分析,结果见表4.

从表4可见,5个年龄组总体工作满意度、外在满意度和内在满意度都具有显著的差异.其中26-35岁之间的教师的总体工作满意度、外在满意度和内在满意度都最低：46岁以上的教师的总体工作满意度、外在满意度和内在满意度都很高.

3.2.3　工作满意度的学历差异检验

将教师按学历分成4个组,对不同学历教师的工作满意度总分及外在满意度、内在满意度进行单因素方差分析,结果见表5.

从表5可以看出,在总体工作满意度、外在满意度和内在满意度上,不同学历之间有显著差异.学历越高,不满意的程度越大.中专及其以下学历教师的总体工作满意度、外在满意度和内在满意度都比较高.

3.2.4　工作满意度的职称差异检验

对不同职称教师的工作满意度总分及外在满意度、内在满意度进行单因素方差分析,结果见表6.

从表6可以看出,不同职称的教师的总体工作满意度、外在满意度和内在满意度都具有显著差异.随着职称的升高,工作满意度也随之提高；中教高级教师对于工作满意度均值最高,依次为中教一级和中教二级,中教的工作满意度最低.

3.2.5　职务对于工作满意度影响的差异检验

将教师的职务分成校级干部、主任级干部、年级组长、教研组长和普通教师五级,对不同级别职务教师的工作满意度总分及外在满意度、内在满意度进行单因素方差分析,结果见表7.

从表7可以看出,不同职务教师的工作满意度总分和外在满意度差异非常显著,其中校级干部的总体工作满意度和外在满意度最高；教研组长的总体工作满意度和外在满意度最低.但是内在满意度方面,不同职务之间差异不显著.

4　讨论

4.1　关于工作满意度的结构

工作满意度的研究首先必须明确其基本结构,一切关于工作满意度的测量都基于此.对于工作满意度的结构,不同的研究者从不同的角度出发,根据不同的研究目的,得出不同的结论,但涉及的项目内容基本上都是相似的.一般都会涉及到以下因素：社会及技术环境因素(包括上司、人际关系、工作条件等方面)、自我实现因素(个人能力得到 发挥)、被他人承认因素(工作的挑战性、责任、工资、晋升)等.陈云英和孙绍邦将教师的工作满意度划分为领导管理、人际关系、进修提升、薪水、物理条件、工作性质等六个维度.冯伯麟认为教师工作满意度是由五个维度构成：自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系.陈卫旗将中学教师的工作满意度划分为领导与管理、工作成就、学生品质、教育体制与社会环境、社会地位、收入与福利、同事关系、社会认可、工作压力、工作环境和条件等10个维度.胡咏梅则将教师的工作满意度划分为七个维度：对领导与管理的满意度、对发展环境的满意度、对付出一回报合理性的满意度、对自我实现的满意度、对同事关系的满意度、对师生关系的满意度和对学校声誉的满意度.

本研究采用因素分析中的主成份分析方法,得出中学教师工作满意度的二维结构：内在满意度和外在满意度.内在满意度衡量个人对于工作本身的感受,如工作的成就感、自尊、自主、回馈性、掌握控制感等等.外在满意度衡量对于工作本身并无直接关系的方面的感受,包括主管肯定与赞许、同事间和谐关系、良好的工作环境、福利、高薪及升迁等.

以前研究者所归纳的工作满意度的不同维度,就其内容来看,其实都可以归并到内在或外在满意度之中.本研究这样划分,最明显的好处是更容易对不同研究进行横向比较.

4.2　中学教师的工作满意度现状

本研究结果显示,中学教师总体上对于工作是比较满意的,他们对于教书育人这个工作所能获得的成就感非常满意,对于学校的物理环境和舆论评价比较满意,但是对于报酬不满意.这一结果与我国已有教师工作满意度的研究结果基本一致,说明近年来政府对教育的投入虽然取得了一些成效,但是仍然需要继续加大对教育的投入,鼓励社会各界对教育的关心和支持,以进一步提高教师的经济待遇和社会地位,为教师创造更好的工作环境.

教师的工作性质是比较稳定的,但是本研究发现教师们对于工作稳定性的满意程度不高,这样的结果与以前的研究不一致.究其原因,一方面可能与近年来国家实施新课程改革有一定关系.一系列新的课程内容和教学要求导致对教师知识更新的要求加大,而教育评价体系变化不大,从而加大了教师的工作压力；另一方面,可能与近期北京市启动了教师人事制度改革有关.这提醒人们要加大对教师的培训力度,保证教师获得及时的知识更新；同时在进行人事制度改革的过程中,要做好教师的思想工作,稳步推进.

4.3　人口统计学变量对于中学教师工作满意度的影响

我国传统文化对于不同性别在社会中扮演的角色赋予了不同的期望.这可能导致男女对职业的要求和期望存在差异,进而导致不同性别教师对于工作满意度的差异.我国已有研究没有发现教师的工作满意度存在性别上的差异.本研究结果与已有的研究基本一致.这可能由于我国所实行的男女平等政策得到长期有效地执行,深入人心,传统的女性角色定位已经淡化.在学校里,男女教师承担着同样的工作任务,扮演着同样的工作和社会角色,面临着同样的职业要求和社会压力.他们同样重视职业发展和理想追求,从而表现为男女教师的工作满意度没有显著差异.

关于年龄与工作满意度的关系,Herzberg研究发现,工作满意度在开始时比较高,然后下降,接着又随年龄的增长而提高.国内对教师工作满意度与年龄关系的研究,大多发现相关性水平显著.朱继荣通过年龄分组后进行统计检验,发现年龄与满意度呈“U”形关系.本研究结果表明.年龄对于工作满意度的影响达到非常显著的水平.其中26～以35岁之间教师的总体工作满意度及内、外在满意度都最低：46岁以上的教师工作满意度都非常高,并且有随着年龄的增长而有逐步增加的趋势,基本上呈现“J”形关系.这一结果可能与我国近年来执行的教师管理政策有关.我国现行的中学教师职称系列只有中教三、二、一和高级,而教师的学历越来越高,本科学历的教师转正后就是中级职称,但是单位里高级职称名额有限,由中级职称晋升为高级职称的很大.这些因素导致这个年龄段的老师不论在学术上还是在行政上出现了天花板效应,进而导致工作满意度低下.可是26～以35岁之间的教师对于教育教学工作已经驾轻就熟,年富力强,是学校各项工作的中坚力量.他们的工作满意度低下,必然会影响到整个学校的工作,这需要引起有关部门的高度重视.

关于学历与工作满意度的关系,王祖莉的研究结果是学历对于工作满意度的影响不显著,只是在报酬一项上,学历的影响具有显著性.但是本研究结果表明,学历的差异对于工作满意度的影响达到显著水平.基本上呈现随着学历的提高满意度下降的趋势.本研究认为,由于北京地区长期实行结构工资制度,学历的差异只在基本的国拨工资中有所体现,而国拨工资只占教师收入的比率较小,绝大部分收入来自岗位工资和福利,而这些收入与教师的学历关系不大.这可能是导致拥有高学历的教师工作满意度很低.

对于教师这个职业来说,职称是他们学术地位的象征.本研究结果表明,职称的差异达到非常显著的水平.中教高级教师对于工作满意度均值最高,依次为中教一级、中教二级,中教的工作满意度最低.与王祖莉的研究结果基本一致.

学校工作不仅包括教育教学工作,管理工作也是学校工作的重要组成部分.职务的高低对工作的满意度是否有差异,是本研究需要验证的另一个问题.本研究结果证实了职务的差异导致工作满意度、外在满意度都具有非常显著的差异,其中校级干部对于工作满意度和外在满意程度最高；教研组长对于工作满意度和外在满意程度最低.但是职务的差别没有带来内在满意的差异.对于这一结果,可能是由于相对于其他的行政职务,教研组长更多的侧重于业务指导,他们拥有的行政资源极其有限,而业务指导的要求又很高.目前的中、高考都是受到各方面的高度重视,学生的考试成绩是检验教育组长业务能力的非常重要的指标,他们面临着巨大的压力.可是师生素质、教学的时间、空间和信息资源等等又是他们的权力难以企及的,这有可能导致他们的工作满意度降低.

5　结论

本研究通过对北京地区有代表性的5所中学557位老师的工作满意度调查,结果表明：中学教师对于工作基本上是满意的,但是高学历、高职称教师,26～35岁间的教师和教研组长对于工作的满意度很低.