思想政治课教学中生成性资源的开发

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摘 要：思想政治课教学是中学德育的重要渠道.其生成性资源对于落实课程标准、促进师生互动达成教学目标等都具有重要意义.生成性资源开发可通过课堂教学互动、社会实践活动、网络资源整合等途径去实现,以提高中学思想政治课教学的实效.

关 键 词 ：中学思想政治课程；生成性资源；开发与实践

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0059-04

一、思想政治课教学的新情景

“思想政治课没意思,都是些大道理,一看就头痛”,“思想政治观点特别抽象,不太好懂”――不少中学生这样形容思想政治课的特点.不少教师对中学思想政治课教学也面临着诸多困惑：德育与思想政治课教学如何有机结合；“课程标准”落实与校本课程开发如何整合；如何激发与保持学生学习兴趣,有效达成教学目标；这样三维目标与学生思想实际、生活体验如何对接等.

(一)当代德育对思想政治课教学的新要求

随着我国市场经济的蓬勃发展,人们的政治诉求变得愈加鲜明,思想观念越发开放,文化追求日趋多元.正处于身心发育“成型期”的中学生,他们在对价值的重新审视和对现实生活的深刻反思中对传统教学模式陈旧单一的政治说教产生了种种冲突与不适.社会上一些不良思潮也在影响着他们接受主流价值观.为强化社会主义核心价值观,国家教育部提出了“要把社会主义荣辱观贯穿到教育教学各个环节,渗透到课堂教学中去”的要求.

(二)课程教材改革带来学科教学体系的新变化

教材是教学的支撑要素.课程教材改革给思想政治课“生成性教学”预留了较大空间.尽管如此,随着经济、社会的快速发展、时政信息的大量涌现,对学生具有强烈的生活体验的时政事件不断发生.因此,相对固定的思想政治课教材内容显然不能满足学生“鲜活的自我体验”,无法解决与学习目标的矛盾；教材呈现出“陈述性教学资源”集中和“研究性资源”、“生成性资源”滞后的缺陷.这向教师提出了更大的课堂生成度和更强的课堂驾驭能力的要求.

(三)学生思想政治学情的复杂性

当代学生精神生活的丰富性与多元化,正日益增加思想政治课教学的困难：许多教师面对“00后”新一代、有着独特思维的“新新人类”,常感到教学越来越无从下手或“施展不开”.今天的学生在想些什么、追求些什么,该以什么样的手段来落实“课程标准”等问题,都需要教师不断探索.一些教师囿于自己多年的教学经验不愿俯下身子去了解学生,脱离了学生的“最近发展区”,致使他们的教学不能适应学生的学习需求,出现了“老教师低效率”现象.

二、思想政治课教学中生成性资源缺失表现

受应试教育和片面教育教学质量观的影响,当前不少中学为争取高升学率,打造“学校品牌”,竭力推行以“优秀率”、“合格率”评定教师优劣的、带有“泰罗主义”色彩的教育评价与管理机制,而对课堂生成性资源,重视不够,开发不力,导致了教师长期忽视对教学中的生成性资源的反思与总结,忽视学生的创新思维和实践体验,挫伤了学生主动参与教学活动生成教学资源的积极性,扼杀了学生生成性学习的意识、能力和创造力.当代中学思想政治课教学实践中的种种困惑及生成性资源的缺失是对课程实施的严峻挑战.华东师范大学叶澜教授提出“学生是教学资源,可以而且必须进行深度开发”的观点,并将课程资源分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源等六类.她在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源.”这些是在教学活动前不能预设的、在教学过程中动态生成的、有利于教学目标实现的各种因素都是生成性资源.

三、思想政治课教学中生成性资源开发的意义

研究思想政治课教学中生成性资源的开发与利用,目的在于更好地在新课程背景下大力推进实施思想政治课程改革向纵深发展,在新课程的思想政治课大力提高教师与学生互动的能力与素养,有效增强思想政治教育教学的针对性和实效性,尝试利用生成性资源大力培养教师的研究精神和创新教学的能力,以进一步提升学生以创新精神和实践能力为核心的素质教育,实现由传统思想政治教育“关注结果”到全面地“注重过程”的转变.

(一)丰富思想政治课程的教育教学资源

在思想政治课教学中充分开发和利用生成性资源,有利于形成各种“教学契机”,帮助课程开发,丰富思想政治课的课程资源.新课程理念认为：“教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机组成部分,是课程资源的‘创生者’,教学不是知识的传授而是主动开发与创生.”生成性资源中的各种情境和体验能满足学生主体学习的个性化需求.思想政治课教学中那些有机的生成往往成为教师有效教学的起点,成为指点迷津的“金手指”,成为学生用已有经验去感知、建构新知识的“新机会”.例如,在教学《可持续发展》一课时,教师可以先邀请一位擅长画画的学生,对照教材上的生态循环图,发挥自己的奇思妙想,绘出一幅现代城市“市井图”,然后,组织学生进行“我是城建专家”的大讨论.由于学生对这幅“共同生活经验凝固的音乐”能产生普遍共鸣,所以在讨论中能有效深化对环境保护的意义,较好地达成三维目标.教师再对这些新鲜的教学中的动态生成进行归纳整理、系统总结,就能够丰富思想政治课的课程资源.

(二)培养学生的创新精神和实践能力

“世界上不存在没有潜能的人,只有潜能没有充分发展和发挥的人.”成功的教师大都注重教学情境的创设与营造.对于学生来说,有了合适的学习情境才能更好地激发学习潜能,主动地探索新领域、获取新知识.比如,理解“科技是第一生产力”这个知识点,教师可以先行引导学生进行：“用手挖土到铁锹挖土再到用大型挖掘机挖土”的对比,并在此基础上让他们充分发挥想象,竟有学生想出“用水移地”的创新思维.显而易见,这种课堂教学情境的创设本身就是一种典型的“资源生成”,是帮助学生理解政治概念的“金手指”,是激发学生创新思维的催化剂. （三）有助于思想政治课教师专业成长

我们在关注思想政治课生成性资源的同时,更应该关注作为资源开发者的教师与学生.因为,能否合理地开发和利用生成性资源,主要取决于教师的素质,取决于教师能否从教育实际、学生现状和社会需求来准确地拟定“课程目标”,能否充分利用各种生成性资源准确地把握动态的课堂教学.有效地开发利用教学中的生成性资源有助于教师调控教学能力的提高和教学视界的拓展.大量生成性资源的出现使教师增强了“对症下药”的准确性,极大地提高了教学的实效性.许多专家型教师不但有丰富的课堂教学生成的经验,而且他们往往能高效运用这些资源,巧妙地达成教学目标.

四、思想政治课教学中生成性资源开发的几种途径

(一)教师预设的情境生成

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下借助学习过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的.教育、教学的环境对学习者有充分的影响和刺激作用.教师在课堂中创设有利于学生获得积极体验的情境,引导他们主动地体验学习,促使其强化积极的心理体验,有利于学生产生情感认同,从而去主动学习.这种情境包括：课程和教师预设的情境和社会实践情境.

1.在师生互动中开发.课程资源的开发更明显地存在于教学过程之中,存在于教学情境和师生互动、生生互动之中.生成性资源是在课堂动态体验过程中被激活的.一名教师在教学《我们的社会主义祖国》一课时,先发动学生搜集反映当地三十年前后变化的图片；再通过图片对比来引发感悟,从而引导学生认识了自己家乡的变化；最后,引导小组探究、讨论、交流使学生充分认识：改革开放与党的领导的关系、社会主义制度与人民的艰苦奋斗的原因,圆满地完成了教学目标.师生互动开发的资源既能满足教师的教学要求,学生又乐于接受.师生互动开发的课堂资源打开了学生们的思路,引发了他们多维度的思辨,培养了创新思维与归纳能力.再如,教学《实施可持续发展战略》一课时,一位教师这样引导生成：先引用“我来当市长”的小活动,通过对“走资源消耗式的‘发家路’”与“发展新兴旅游业走可持续发展之路”两种思路的对比与权衡,增强了学生走可持续发展之路的思想认同与行动内化.这个小活动从学生的思想和生活体验实际出发,激发了学生参与活动的兴趣,故而较好地达成了本课的三维目标.

2.在资源整合中生成.教材是重要的课程资源,而思想政治课的特点又决定了教材知识结构的纵横交错.布鲁纳的结构教学论认为：“教学就是组合与整合”.所有这些理论与观点都是生成性资源提出的理论基础.教师应将教材的每一个框题作为一个个互为联系的知识点进行深入的整合、迁移、深化,把课程学习与学生的生活经验、教师的教学经验等整合起来,才能更好地开发教材以外的各种课程资源,为教学服务.要使思想政治课“活”起来,实现新课程培养目标,我们应强化课程资源意识,因地制宜地开发、利用各种课程资源.比如,在教学《人民当家作主的法治国家》一课时,可以先熟悉课文内容,后鼓励学生说出以前学过的几个相关的重要概念：人民、我国的国家性质、、法律等,再让学生带着教学设计中的的问题去学习,引导他们提出问题,促使他们深入理解.又如,以“我国人民行使权力的具体环节是怎样的”,“依法行政的行为主体就指各级人民政府吗”这一系列问题,能够促使学生在对以往知识的整合中进一步拓展与生成,可谓“温故知新”.

(二)巧用“教学意外”的生成

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻.”所以说,错误是极具课程意义的课堂资源.怎样把错误的事实转变为探究问题的情境,就需要教师将其与预定目标巧妙对接,“将错就错”,以多种方式组织学生予以辨析并改错.教师知错就改的精神、师生改错及发现真知的过程,都会在学生心中打下深深的烙印.利用学生的错误,课堂会因错误而引发发现、探究、进步,课堂就充满活力.另外,我们还可以在“教学疑问”的设问和追问中生成.“学起于思,思源于疑”,有了疑问才能引发创新思维,有深入探索的才能有所创新.苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要.”爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要.”我们应积极而有目的地为学生创设勇敢发问的环境与平台,以培养他们的创新精神与质疑能力.同时,也要充分而敏锐地把握教学中学生随机生成的问题,启思、引导合新知.比如,我对《科技是第一生产力》教学是这样设计的：课前先由“时事播报员”播报神舟九号成功发射的消息.这时有位小组代表提问：为什么火箭要造成长筒型?为什么不能造成椭圆型?他这一问立即引发热烈的全班大讨论,最后演变为“小组辩论会”,我也顺水推舟地成为辩论会的主持人,最后我还找来电视台相关纪录片当场播放,进一步巩固了本节辩论的成果.本节课,学生们在思辨与讨论中深刻理解了“科技是第一生产力”的道理.另外,课堂上需要充分利用学生的个体差异,在差异中生成.发展性教学认为“没有差生,只有差异”,教师在教学中要正视学生差异,尊重学生差异,重视和巧用“课堂不同声音”,在意外的差异中生成新知.

(三)在社会实践中生成

《思想品德课程标准》提出：教师要在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题.通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求.调查、走访是一种重要的实践形式.思想政治课教师要充分利用实践活动来生成新知,完成课程教学目标.比如,在教学《可持续发展战略》一框内容时,为了使学生对其内容理解得更具体、更深刻,我组织了“绿色调查、绿色行动”的社会实践活动,学生通过实地考察、走访、调查等形式,了解所在村庄在生态现状和发展规划方面的新举措,使学生既增强了保护生态环境,建设美好家园的雄心,又深深认识到了可持续发展任重道远的道理和情势.再来看一位农村教师对这一教学内容的教学设计：教师以学校所在村庄的一条河的变迁为例,通过组织学生课余进行实地考察活动,先让学生亲近社会,在实践体验中发现问题,引发了思维,同样高效地唤起了学生们的环保意识.所以,思想政治课不但要重视课堂,更应重视社会实践,只有通过实践才能达到“思想政治课目标和德育要求习惯化”.

(四)在网络应用中生成

与传统课堂相比,现代信息技术条件下的思想政治课具有互动性、开放性和丰富性等特点.教师可以在教学过程中运用多媒体技术,

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