高中思想政治课教学的实践

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摘 要 ：《普通高中思想政治课程标准》明确了高中阶段的思想政治学习要求,在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议.根据新课标要求,为提高高中思想政治课的教学质量,在多年的教学实践中,笔者摸索总结出了一些有效的经验与做法,供大家参考.关 键 词 ：思想政治课 课堂教学 实践探索 高中新课改背景下,教育的主体是学生,教育教学行为由教师主导实施,但是教育教学效果不是通过教师自身的努力和付出来表现,而是通过学生的行为来体现孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”高中政治课教学,让学生喜欢是最重要的,学生喜欢我们的课堂,喜欢我们的教学方式,才是我们教育的真正成功.那么我们的政治课教师应该做哪些方面的努力,才能使我们的政治课堂生动、高效,学生学有所获呢?以下谈谈自己的教学实践探索.一、打造自身过硬的高中政治教师素质要搞好高中政治教学工作,首先要努力做一名具备高素质的创造型教师.创造型政治教师的特征是善于吸收最新教育教学科研成果,富有独创见解,能够发现行之有效的教学方法并将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中.具体来说,在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信、乐于接受不同观点以及对其工作之外的其他事情也表现出强烈的兴趣并积极参与.在教育教学方面,注重教育艺术和机智,有强烈的求知欲和成就动机；善于经常变换各种教学手段,激发学生积极思考,鼓励学生参与课堂教学互动并讨论各自观点；驾驭教材能力很强,对学生的课堂反应有很强的敏感性,凭直觉进行教学,想象力非常丰富,不拘泥于已有的规划或既定的程序.在班级管理方面,努力创设并维护一种易于使创造力得以表现的师生关系、同学关系及班集体风尚,营造信任、公平、宽容、自由、安全、富于创造性的集体气氛是创造型教师进行班集体和学生管理时所追求的目标.[1]二、以生为本,设计好“导学案”设计好“导学案”,是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础,是有效教学的前提.因此,我们要以学生的学为中心设计导学案,让学生自主学习.教师设计导学案时,不要一味追求形式,更不要贪多求快,而要立足学生实际,以教材为依据,明确目标,突出重点.要充分了解学生已掌握的知识和接受知识的能力,做到因材施教.同时导学案的设计要有一定的科学性,能够激发学生强烈的学习,有一定的层次和梯度,能在教师主导下的有效学习.导学案的设计要面向全体学生,注重学生素质发展的全面,要着眼于学生发展的可持续性,要摒弃教学的功利性,关注学生知识的积淀及能力的培养,为其终身发展奠定基础.三、构建和谐的师生关系在现代和谐社会的深入发展,和谐的理念已经步入了政治教学中,为了使高中思想政治教学中构建和谐的师生关系,高中思想政治教学中,构建和谐的师生关系就应坚持以人为本、突出政治教学的特色、建立教师的自身和谐、建立良好的教学关系、建立真诚的师生情感、运用激励和谐的有效评价等措施,有利于促进政治教育的发展,利于构建良好的师生关系的和谐.通过课堂的教学,也为教师更好地塑造了自身的良好形象,提高了学生学习思想政治的主动性和积极性,深化了和谐在政治教学中的作用.与此同时,也增强了学生和教师之间的互动,促进他们的之间的感情交流,使思想政治教学的课堂气氛弥漫着和谐与活跃的气息.高中思想政治教学中,构建和谐的师生关系,进而对构建和谐的社会都有至关重要的影响,是高中思想政治教学的关键点.四、改革教学方式,加强师生互动传统的教学方式多半是教师主导课堂,教师“一言堂”的现象非常常见,这样其实不利于发挥学生的主体性,不利于高中生自主学习能力的形成,而且也会影响教学效果.因此,在素质教育背景下,教师应转变教学方式,注重教学过程中学生的参与,要提高学生的学习效率.如高一的“经济生活”就与学生的生活息息相关,教师在讲《生活与消费》这一节的时候,就完全可以把政治教学与学生的生活联系起来,使学生在生活中学习政治,用政治常识来解释生活现象.如,教师可以在课前布置学生预习功课,并组织高中生根据预习的情况去市场上调研,可以调研各种商品价格浮动的情况,然后可在课堂上师生一起交流讨论,最后教师再用经济学知识给予解释,这样不仅能提高学生在教学活动中的参与度,而且在交流的过程中,学生们的思想在碰撞中能产生新的灵感.因此,要提高教学效果,选择怎样的教学方式很重要,更重要的是在教学过程中要加强师生互动,提高学生参与教学的能力和水平[2]五、引导高中生主动探究,合作解疑合作探究式教学模式重在提升高中生们分析问题、解决问题的能力.因此,老师在教学过程中,要积极地指导学生进行自我答疑、合作答疑.让学生在课堂教学的基础上,通过教学互动中的问题及疑点来深入探究,更好地去理解教材,满足学生的求知欲,激发学生的探究心理.这样,老师就能更好地组织学生进行合作学习了.通过对高中思想政治教学中合作探究式教学模式优势的分析及高中思想政治合作探究式教学模式的实施策略的探讨,我们可以发现通过合作探究式教学模式能够更好地实施新课程标准的教学理念,在一个轻松愉快的学习氛围中培养学生们的探究性学习能力,同时通过师生合作、生生合作提高学生在课下的自主学习能力,调动高中生的学习积极性及主动性,鼓励学生创新,促进教学质量的进一步提高.同时,合作探究式教学模式还能促进教师素质的提高,协调好师生关系共同进步.[3]六、正确处理结果评价与过程评价的关系教学评价是教学过程的重要一环,素质教育需要教学评价,但如果只注重结果评价而忽视过程评价,必将误导教师采用应试战术,单元考、月考、阶段考层出不穷,这一评价方式不仅忽视了学生的全面发展,而且也严重挫伤了学生学习的积极性和参与热情.因此,教学评价应坚持“多维度”标准,从不同的视角、层面进行评价.学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨,科学设计教学评价标准,切实改变单纯考核学生的知识积累的做法,要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程.可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式,对学生的各个方面,如“学生的沟通、合作、表达能力,搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力,自主学习的能力,持续学习的能力等”给予适当、合理的评价.[4]在新课程背景下,高中政治教师要以先进的教育理论为指导,转变观念,与时俱进. 在强调科学文化知识传授的同时,树立以人为本的理念,加强人文教育和个性化教育,促进学生的身心和谐发展,全面提高学生的综合素质,采用灵活的教学策略和方法,把教师的主导性与学生的主体性结合起来. 倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习等方式.在明确基本目标的前提下,要结合相关内容,鼓励学生独立思考、合作探究,为高中生提供足够的选择空间和交流机会,以利于培养求真务实的态度和创新精神,培养社会主义的合格人才.参考文献：[1]陈发足.高中政治诱思探究教学初探[J].现代中小学教育2005,12.[2]杨小亚.素质教育背景下的高中思想政治课堂教学路径探索[J].新课程学习2012,8.[3]蒙丽梅.高中思想政治教学中的合作探究式教学模式[J].新课程学习2012,6[4]叶碧玲.课堂教学评价重在评学[J].丽水学院学报,2008,（2）：103-109.