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摘 要 ：通过对高职院校思想政治理论课教育教学中的现状分析,提出了提高政治课教育教学有效性的方法与途径,以期引起从事思想政治理论课教学工作者的关注、重视与改进.
关键字：高职院校、思想政治、教育教学方法
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0191-02
思想政治课程的设置是高职院校德育教育的主渠道、主阵地,在提高学生的政治理论素养和思想道德境界,树立正确世界观、人生观、价值观,保持积极、乐观、向上的生活态度,养成客观、理智、冷静的思维习惯等方面发挥着重要作用,是党和国家事业长远发展的根本保证.近年来,包括高职高专在内的各级各类高等院校,在思想政治教育教学方面,虽然开展了许多有益的探索,但是在思想政治理论课程的设置和教学方式、教材选取等方面还有很多不合理因素,对于整体课程的教学有着很大的影响.所以,在实际的教课过程中,教师应该注重一些教学方法的转换,通过新型的教学模式,激发学生对学习思想政治理论课的兴趣和热情,避免使政治教学陷入空洞的说教之中,从而达到提升教育教学的实际效果.
一、当前高职院校思想政治教育教学存在的主要问题
1.思想政治认识模糊.首先,在现今社会当中,大多数学生接触政治内容的途径无非是电视、报纸等媒体.这就造成了现实生活与政治理论无法产生有效的联系.所以学生普遍认为思想政治理论课的学习,无论是继续深造或者是就业应聘都不考不问,对今后自己的发展没有直接影响,学与不学都没有多大的实际意义.其次,由于现实社会的影响,有些学生觉得思想政治教育对实际问题的解决不会起到任何作用,因此,多年来重复性内容的讲述使得学生对思想政治的学习本能地产生了一种厌倦感.对目前所开设的思想政治理论课的必要性普遍存在着质疑,这也就使部分学生产生了逆反心理,课堂纪律松散,有的甚至借故长期不上课.
2.政治学习热情不高.我们在教学实践中发现,对思想政治理论课普遍存在热情不高的现象.新生刚入学时,思想政治课堂纪律还比较好.但是,随着学期课程的广泛展开,每到上思想政治理论课时,就有一部分学生觉得学习内容、过程太过枯燥,在课堂上表现不够积极；除了对社会关注的一些焦点问题等感兴趣外,其余大部分时间都用在学习专业课程和看课外书上；甚至有的学生在玩手机、上网聊天等.这些学生忽略了学习思想政治理论的重要性,将思想理论课当做自习课或者单纯地将思想理论课用于自身的玩乐.
3.教学方法缺乏创新.部分高职院校,为了节约教学成本,往往采用合班集中授课的形式,一般都在学校礼堂或大教室里上课,学生人数大多都在100人以上.在课堂上,大部分教师也采用了现代化教学手段,但还是不同程度地停留在文字搬家的层面上,不能很好地把多媒体技术运用到实际的课堂教学当中,使教学难以达到预期的效果.二是部分教师在上思想政治理论课时,对教材钻研不深、重点吃不透,不能有效结合现实生活实际,而是照本宣科,以其昏昏使人昭昭,又缺乏课堂艺术,还是“灌输式”、“填鸭式”的教学方法,缺乏有效的师生互动空间与平台,使学生被动地接受教育,难以充分发挥他们的主动性和积极性.
二、影响高职院校思想政治理论课教育教学效果的原因
1.对于学生而言,高职院校对思想政治教育教学方法的忽视,导致了他们的厌学情绪.一是现实主义.从当今社会的情况来看,职位的竞争力度逐年增加,就业已经成为学生的首要问题.因此很多的学生都会选择继续考研或者出国进修等方式,为自己添加一定的竞争筹码.同时,他们专业课负担的逐年加重,使得学生主观上以为可以放弃一些不太重要的课程的学习,而思想政治课正是处于这种尴尬的位置.因此,使一部分学生认为学习思想政治理论课,对于今后的工作和生活也没有多大的帮助,也就很容易地放弃对于政治的学习.二是厌学情绪.就现在的社会情况来看,还不同程度存在着传统“政治”观念的消极作用,以及现实政治生活负面现象的影响.对于学生这样一个对社会比较理想化的群体来说,这不仅严重挫伤了他们政治理论学习的热情,而且会使他们认为政治课本上学习的东西与现实相差甚远,进而抵触对于思想政治理论的学习.
2.作为课程的主要参与者,教师水平有待加强.一方面,部分教师的教学基本功底不够扎实,教学经验不足.有的教师由于缺乏基本的职业技能训练,教学没有针对性,使用的教学手段不够灵活,讲课语言平辅直叙无,缺乏应有的感染力,因此不能很好地调动学生的学习积极性；有的教师则是因为教学内容缺乏严谨的逻辑性,片面地注重课本的讲述,对于学生的关注点不能引起足够的重视；甚至还有些教师在课堂教学中,不能抓住教学重点,整个教学过程比较呆板,给学生的学习接受形成一定的压力.另一方面,从实际教学情况来看,普遍存在教学方式、教学方法比较单调,不能够有效运用课堂互动讨论等多种形式进行授课,仍然将政治的教授束缚在对课本的复述中,对于学生的吸引力远远不够.
三、提升高职院校思想政治理论课教育教学的有效方法
1.切实结合学生实际动态,加强教育教学的针对性.对于教师来说,教授的对象是当代大学生,大学生的特点就是对于新生事物的接受能力较强,对于旧有的不合实际的观念有反抗意识.在这样的现实条件下,面对这样丰富多彩的教育客体,作为教育主体的教师,如何把握住时代的脉搏,及时了解他们在想些什么,做些什么?如何从学生的角度去理解和思考问题,已经成为当前面临的极大难题.而解决这一问题的切实可行的办法就是要时刻贴近社会、贴近学生的思想实际情况,有针对性地进行分析和解答社会上存在的热点问题,并将其与课本内容相结合,这样,不仅使他们掌握了理论知识,而且他们还学会了如何运用课本的理论分析现实中面临的问题.
2.全面提高教师执教能力,力求最佳的教学效果.在课堂的教学中,教学效果的好坏很大程度上关乎课程中的教学质量,能否确保思想政治理论课的实效性,每一个教师都应该具备掌控课堂的能力.因此,教师必须要刻苦学习不断更新知识结构,以广博的知识赢得学生的心.充分利用教师自身主导性地位,积极引导学生对其所遇到的理论问题进行深入的分析探究,培养和提高学生理论思维能力,避免过分的理想化.在思想政治理论课的教学过程中,教师还要广泛收集相关知识资料,切实优选一些现实生活当中的实际例子,以帮助学生更生动形象地理解所学理论,让他们通过自身的学习和理解,将其真正地转化成自己的知识.
3.重视学生在教学中的主体地位,增加教学实效性.教师的教和学生的学是整个教学过程中不可分割的两个方面.不过在现在的课堂中,教师往往忽略这一点,单纯地突出教师的主体地位,造成课堂成为了教师自己的课堂.而缺乏学生的加入,根本无法形成教学相长的局面,十分不利于学生学习能力的提高和所学知识的掌握.因此,要重视学生在教学中的主体地位,给他们发言的机会,积极营造师生平等交流的氛围,更有利于教师对自己的教学效果进行及时有效地调整,避免出现“老师讲得口干舌燥,学生记得心里烦躁,最终什么也没有记住”的现象.另外,学生的发言有可能也会给教师的教课带来一定的启发,更加有效地保证了良好教学的展开.
4.加强教育教学实践环节,扎实提升教学的有效性.实践环节设置的主要目的是给学生一些应用政治理论的机会.比如教师可以在课上给学生一些机会,让他们通过讨论,自主解答一些政治问题,检验他们对于课堂内容的掌握程度.而这一环节实施的前提是教师将自己的教学模式从灌输式转换到引导式.同时利用一些多媒体设施,结合学生的特点,做一些比较适合学生接受的课件,增加所讲内容的趣味性,弥补以往教学方式单一的缺陷,使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥；另外,可以运用一些比较流行的政治方面的影视题材的作品,拓展大学生的思维空间,在保证自身讲课内容的逻辑性的同时,将课堂和生活相联系,把课堂学到的基本理论,拿到社会实践中去体验、总结,把实践中发现的问题带回到课堂上进行研讨,从而达到有效提升思想政治理论课教育教学的目的.
基金项目：洛阳市社会科学研究规划项目（项目编号：2013B298）