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摘 要：随着国际高水平的景观设计项目介入,在广义景观设计的要求下,近邻学科之间的交叉融入成为景观教学的迫切要求,学科整合、多触角的发展方向构成了现代景观长远发展的生命线,处于转型期的景观设计专业及时重新定位成为发展的关键.关 键 词：景观设计；学科；介入；途径1.引言过去的三十年间景观设计在中国正在迅速被认可,和西方百年发展相比,中国的景观设计行业正在向多学科、多专业、多领域、多角度融合介入.未来需要什么样的景观人才?在景观教学中值得我们冷静下来思考,这既是机遇也是挑战.2.景观多学科专业的并列发展景观设计（LangdscapeArchitecture）为1857年现代景观设计之父奥姆斯特德在监督纽约公园时创造的专有名词.[1]从1900年美国哈佛大学有了第一个景观设计课程至今,景观设计的发展已有了百年的历史.国内的发展仅仅在近三十年的时间里,景观设计专业一直是依附于传统园林设计专业基础上,业内、业外理解的景观设计即园林设计.1999年风景园林规划与设计专业名称取消,随着新兴环境艺术与旅游景观规划等专业的迅速发展,与传统的农林园艺专业下的园林设计和城市规划专业下景观规划设计形成了并行发展的态势.国内开设景观设计相关的专业有源于建筑学、城市规划背景下的景观规划设计,由于建筑学科发展时间久,具备比较完整的教学体系,着重于在城市规划下大景观的规划与设计；在传统林业、农学背景下的风景园林设计以植物的综合运用、环境绿化、水土整治最为擅长；[2]而在另一学科,随着人们对于旅游、游憩的需求,旅游管理专业开设具有旅游、游憩性质的户外游憩地的规划设计,与旅游结合,重于大众行为心理以及景观策划.新兴崛起是基于美术专业背景下的环境艺术专业,在景观设计教育中,着力培养学生的设计表现能力、美感、细节的塑造,是景观感受层面的视觉美学的设计.以上学科的教学,培养的目标不一致,偏重性较强,导致在景观专业实践上鱼目混珠,抄袭、模仿成风,设计难以达到一定的水平高度.对此需要对专业学科做一个融入调整,转换思维、勇于转型,从单一学科教学变为交叉的现代综合专业相互融入,提高专业的发展层次.3.学科教育的资源整合与扩展首先是对于现有专业知识的一个融合扩充,其次是引入其它相关专业领域的内容,提高专业发展的生命力.从国际上看美国如加里福利亚大学伯克利分校的景观设计专业开设了《生态学分析》课程,对景观设计涉及到了环境保护层面上的研究,在后工业时代,突出对环境的理解和修复.英国谢菲尔德大学开设《乡村景观规划》课程则更多是基于乡土农业发展的自然景观,更多关注城市之外的景观设计,大大拓宽了景观设计的施展范围.国内如北京大学开设《景观与城市管理》课程,提高景观教学上的领导决策能力.同济大学城市规划与建筑学院也开设了《景观实务》课程,学生在景观规划设计的整体运作、设计协调方面有了初步了认识,提高今后实践操控能力.对于处于起步阶段的中国现代景观设计,需要有一个学科自省的过程,而随着高水平景观项目的不断在国内出现,新的设计操作方法、设计观念深入人心,必然需要在现今景观学科教育中作学科的资源整合与扩展,才能适应远景景观教学的需要,可就以下几个方面进行教学整合：（1）保持传统建筑学科的空间设计能力、工程营造技能的培养（2）引入环境艺术方面空间美感、细部的手法,以及空间表现能力（3）农林园艺专业对植物选择、种植、环境绿化的综合运用（4）旅游专业旅游管理、策划、营销、游憩学等方面知识的培养（5）引入园林设计专业传统园林造园手法、加强人文素养的提高（6）对城市规划专业领域城市空间规划与城市设计等相关知识的理解另外,在此基础上还需引进以下相关学科专业知识,以适应学科发展的时代要求：（1）人居环境学科对人类聚居环境的认识和反思（2）设计心理学、环境行为学上的心理、行为暗示作用（3）景观生态学对生存区域土地合理利用、生态的修复知识（4）在遗产保护方面的保护程序（5）信息地理学科GIS的应用（6）人文学科艺术素养的提高（7）景观实务及管理4.产学研结合新途径专业教育的融合、实践领域获得扩展,景观教学培养的人才是具备操作能力的实践人才,在教学中探索一条产、学、研相结合的新途径,通过对以上学科的整合、培养的人才具有市场性,基础扎实、知识结构合理,具备多学科的知识综合,利于专业的发展和扩展.在教学中敢于接受多元化的学科的重构、培养多层次的设计人才注重学科的定位与整合.5.结论学科的交叉互补,更加符合时代的特征,从传统单一、相互独立的学科教学观念转变为现代景观教学,提高以人居环境为核心的中国景观实践能力,推进中国景观教育的学科发展,确立其行业地位.参考文献[1]《从专业教育的发展探讨台湾景观设计教育之特质与展望》陈文锦P162页《景观设计专业学科与教育》中国建筑工业出版社2003年.[2]中国风景园林规划设计学科专业的重大转变与对策刘滨谊P186页《景观设计专业学科与教育》中国建筑工业出版社2003年.