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摘 要：《英语课程标准》提出了新的任务：①激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.新课改也提出：我们要努力使课堂实现由“教”到“学”,使学生由“学会”到“会学”的转变；构建培养学生自主发展能力为出发点的全新教学模式.
关 键 词：课程改革；义务教育；问题现状
随着我国改革开放,英语成为越来越重要的的一项技能,英语学科的重要性不言而喻,然而在新课程改革的过程中,中学英语学科教学也面临着许多的问题.本人结合相关的文献分析以及自己的多年教学实践经验对目前中学英语学科提出一些问题和相关解决策略.
一、新课改下中学英语学科出现问题
1.应试教育对英语学科的影响
英语教学有两个特点：一是实践性强,二是方法十分重要.只有用正确的方法多实践,才能学好英语.英语教学成绩的优劣,很大程度上并不取决于教师给学生传授知识的多少,而在于学生接受知识的多少.遗憾的是,现在中学生中苦学者不少,好学者不多,会学者更少.因此,我们应把突破口瞄准课堂教学,从“如何提高学生的口头交际能力”、“如何在新目标英语的要求下,利用多媒体上好英语课”、“在小组活动中如何调动学生积极性”、“小组学习在课堂教学中的应用”、“潜能生的分析与培养”、“尊重学生,充分发挥学生的主动性”、“如何在学生的评价上体现分层教学”、“如何培养学生的口头交际能力”、“如何培养学生的朗读能力”等不同侧面来研究课堂教学问题,旨在课堂教学中指导学生掌握科学高效的学习方法,提高学生学习能力和效率,减少学习的困难和阻力,从而达到提高课堂教学效率的双赢目的.
2.新课改在课堂实施提出挑战
课改的关键是教师素质的提高,只要教师的素质能够提高,课改的目标就不难实现.课改对教师素质要求高,要想上好一节课需要付出的精力太多,让人感到身心俱疲；教师难以驾驭新教材,加之班额大,课改实施困难；课改倡导学习活动的开放性,但教师组织活动的难度较大；课改要求教师“文武双全”,教师这碗饭不好吃了；课程内容变了,教学方式变了,但相关硬件和软件等配套设施没跟上；考试评价与课改理念发生冲突,评价不改,课改难以见效；现在要求课堂轻松和谐,但考试的压力却让教师怎么也轻松不起来.而且,课改中的课堂虽丰富多彩,但练习太少,学科的基础知识和基本能力培养有所忽略,双基不够扎实；学生动手、动口能力比过去强,但纸笔测试能力减弱；课堂过于追求表面形式的东西,而丢弃了一些传统的、本质的东西；对于英语学科来说,义务教育阶段的英语教材有了很大的变化.教材内容与学生生活密切相关,激发了学生的学习兴趣；对于教学方式来说,课堂中也多以学生为主体,通过小组合作、设置情境等方式,将新课改融入到教学当中.
二、新课改下义务教育中英语学科教学方面发生的变化
1、教师的“教”偏向于学生的“学”
以前的课堂,普遍存在教师“教”的责任行使过度的问题.教师只注重对教学任务的完成,忽视了对学生自主学习和个性张扬的发展.在新课改要求下,教师应也关注对学生的学习水平、实际能力与心理需求方面的提高；这样不仅让学生主动思考问题,积极尝试体验,大胆表达意见和让学生大胆呈现自己的观点.
2.教师对学生学习评价方式更加全面化
教师对学生学习评价行为的改变,是新课改的又一个全新的变化.教师在对评价方式的自我改进与完善中积累了经验,使评价的激励、启发、促进功能逐渐得到体现.评价成为学生主动参与、体验成功、自主反思、调控学习的心理支持和智力援助,成为新课堂不可或缺的教学方式而伴随教学的全过程.
3.在新课改中,学生的学习能力等各方面有所提高
（1）获取知识的主动性逐渐增强；（2）交流表达的积极性有所提高；（3）思维的灵活性明显增强.
三、对新课改英语学科教学的反思及其相关策略
正如一位教育家所说的那样：“任何改革都是在艰难中前行,对于教育的新课改更是这样.很多教师对课堂“应怎样”很清楚,但是,对于“怎么做”却不知如何下手.那么,今后的路子到底如何走?本人将主要结合自己的这么多年的教学实践经验以及自己的课后对于教师们的采访提出一些自己的看法：
1、提出明确的学习目标.使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法.创设“自觉学”、“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础.
2、创设激趣的问题情境.苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空.”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索,牵引学生的思维处于活跃状态.要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发.
3、创造合作进取的学习氛围.学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果.在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了.为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感.小组的组建,要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满团队合作氛围.同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备.
4、进行科学的学法指导.俗话说：“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”.在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,的要给学生质疑时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障.
5、注重合作学习的实效性.新的《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习理念,小组活动与互动学习也是目前普遍采用的一种教学方法.针对小组合作学习中存在的一些问题,教师需不断反思,对症下药,以真正发挥小组合作的应有功效.首先,合作要有有效的指导.其次,合作要有必要的评价.教师应努力发挥评价的激励作用,促进学生更好地合作.最后,要把握开展合作学习的时机.这个时机的掌握要看教师的教学实际操作,教学的艺术性就表现在这里.学生踊跃发言,把自己的想法和感受说出来,这时正是小组讨论的良机.只有在学生经过独立思考,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的.