模块教学法在中等职业学校微机基础教学中的和应用

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【摘 要】：模块教学法是现代职业教育的一种新型的教学方法.其在很多教学领域都得到了很好的应用.本文通过分析模块教学法,结合中等职业学校微机基础教学的实践,探讨其在中等职业学校微机基础教学中应用.

【关 键 词】：模块教学法中等职业学校微机基础探究

进入21世纪以来,技术尤其是计算机技术迅速发展,掌握计算机基本操作成为了一个现代人才必备的技能.中等职业学校作为培养技能人才的基地,培养出来的毕业生既要精通专业知识又要掌握外语、计算机技术基本操作技能等.中等职业学校开设的计算机专业课程里,微机基础包含基础理论知识和常用的办公操作技能,是一门基础课程.微机基础作为以培养学生计算机能力为目标的基础学科,通过计算机等级考试为目标,其主要特点是实操性强.传统的教学方法依教材为主线,注重理论知识的讲授,轻能力的培养,大部分时间是老师在讲解,学生被动地听.这决定了我们在进行微机基础教学的时候不能只重视理论知识的讲授,轻操作技能的培养.可见这传统的注入式教学方法在微机基础教学中是有些乏力的,达不到我们所要求的教学要求.

因此,在进行微机基础教学中,应该改变传统的教学模式,统筹兼顾地处理好理论学习和技能训练的关系,在此我们提出了模块教学法.

一、模块教学法概念及主导思想

（1）模块（module）,是国际劳工组织职业培训领域内的专门术语,其含义是指在某一职业领域或工作范围内,将一项工作（对应工种或岗位的）划分成若干部分,这种划分要符合实际工作的程序和工作规范,要有清楚的开头和结尾.这样划分出来的每一部分即为一个模块.模块内的活动以技能为主线,辅以必要的理论知识.每一个模块是整体的基本组成部分,每一个模块本身是独立的,可以将其进行不同的组合,每一个模块都是标准化的,有严格的指标要求,否则就无法对模块进行不同组合.

（2）模块教学的主导思想

模块教学中主导思想的相对独立性和整合性从系统理论看,教学系统是教育大系统的一个子系统,是一个相对独立的系统,作为这一系统的主导思想,也是相对独立的.模块教学中,每一模块体系都有一个主导思想,这一主导思想是该模块体系中在较大范围和较长时间内起支配作用的普遍性规律,是该模块体系知识总体内在联系的共同的基础知识,同时也是为学生再学习、再认识提供合理的支撑点的科学知识,这便形成了该模块体系的主干.模块教学中某一模块体系的主导思想是就自身而言的指导思想,模块体系的不同导致了主导思想的差异,每个模块体系围绕自己知识体系的主导思想广泛认知,发散思维,接纳新信息,因此模块教学中的主导思想具有相对的独立性.如图所示

由上图可见,从M1到Mn,每个模块都是完整独立的个体,有自己明确的观点、概念、规律、目标和方式,然后模块之间又紧密相连,前一个是后一个的基础,整个模块体系又统一于一个共同的主导思想.模块和主导思想如同"人体中的肉体和血液",从模块到模块的综合,主导思想保证了模块教学过程的发展,它在模块教学中起着知识的整合作用并围绕主导思想产生个别构成因素的联系,为学习者掌握相应的知识提供了更大的可能性,有助于学生从总体上和根本上把握事物的本质规律,从而能高屋建瓴、条理清楚的深入掌握相关知识.

二、模块教学法在中等职业学校微机基础教学中的探究

微机基础是一门计算机知识的入门级课程,以面向实际应用为目标,注重计算机基础知识、基本概念和基本操作技能的学习和培养,并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识的介绍,力求将计算机基础知识和应用能力培养相结合,意在培养学生操作使用计算机的能力,为学生把计算机应用到本专业奠定扎实的基础.

在微机基础教学中,我们应用模块的教学法,主要是针对计算机微机基础的特点,把其分成以下几个模块：

（1）基础知识模块.这一模块主要包含计算机概述、数制的基本概念、计算机中字符的编码、指令和程序设计语言、计算机系统的组成、微型计算机的硬件系统、多媒体技术简介、计算机病毒及其防治.

（2）基本操作模块.这一模块主要包含Windows2000操作系统的基本概念和基本操作、运行应用程序、Windows2000资源管理器、Windows2000系统环境设置.

（3）文字录入模块.这一模块主要包含文字录入的速度以及技能.

（4）Word、Excel、PPT模块.这一模块作为微机基础教学中的重点内容,主要是办公软件三大模块的实际操作.

（5）计算机网络模块.这一模块主要包含计算机网络基本概念、因特网的初步、因特网的简单应用.

以07计算机1班和07计算机2班为实验对象,对于2班的45名学生,根据5个教学模块涉及的内容不同,安排5位老师先后去任课.上完第1个模块的内容,接着开始第2个模块,最后是第5个模块.上第1个模块的教师在计算机硬件上有特长,研究较深,能够熟练地将本模块再分成更小的模块组织教学；上第2、4模块的教师精通操作系统和办公自动化软件,组织教学有针对性；上第3模块的教师擅长文字录入,能有针对性地深入研究教材教法,提高教学质量；上第5模块的教师在网络技术方面有特长,组织教学内容丰富、形式多样.每个模块按照现行教学大纲的要求,根据学生的基础、特点自行组织教学,最后共同完成本课程的教学.教学中突出基本知识的掌握,强化应用能力的培养,强调使用意识的形成,每一个模块将学生应掌握的知识和能力分成若干子模块,按照由浅入深、由易到难的能力特点,分块强化,逐个突破.学生在学习前如果已经掌握了某个模块的知识可以不参加听课而直接参加考核.对于1班的44名学生采用传统的教学方式,一位教师上完本课程.

实验结果及分析：课程学习结束后,采取新的教学模式的2班45名学生全国计算机等级考试一级通过率为93.6%；而采取一位教师上完整门课程的1班44名学生的一级通过率仅有61.32%.说明分模块教学取得了切实的成效,适应计算机基础不同的学生学习这门课的客观情况.而传统一位教师上完本课程的教学方式有待改革.在对教学过程的跟踪中我们发现,分模块教学能使不同专长的教师讲不同的模块,教师就可以有针对性的对自己这个模块的内容查找资料、研究方案、制定计划,有利于教师对该模块的学习和掌握,从而提高教学水平.对于学生,可以自主选择某个模块或子模块的学习或者不学；而且不同的内容有不同的教师任教,教学方式方法各有特色,使他们领略不同教师的教学风格,从始至终都充满新鲜感和好奇感,充分调动学生学习的兴趣和积极性；同时,学生根据自己的需要抓住重点进行学习及查阅相关资料,有利于学生自学能力的培养.这样也有利于扩大师生接触面,使教和学互相配合,保证教改取得积极的成果.三、模块教学效果的评价

通过近来的教学实践,认识到模块教学法在微机基础教学中是一种较好的教学方法.这种模块式教学方法有别于传统的教学法,它调整老师和学生中那种教与学的比重,倡导一种以学生学为主,老师进行辅导的教学模式.采用模块式教学法有以下几个方面的优点：

第一,激发学生的学习兴趣.

"兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感."传统的教学方法是老师讲授,学生被动地听,课程全部结束后,再进行实验验证,很难调动学生的学习兴趣,特别是《微机基础》这种操作性技能较强的学科,效果更差.采用模块教学法,针对课程对能力的要求,合理地对教材进行模块的分类设置,由学生自己按模块自学,边上机操作,老师可以利用多种教学手段激发培养学生的兴趣,特别是其理论和实际操作相结合的上机操作模块,使学生更快地掌握微机基础这门课程,提高其实际操作能力,让学生有一定的成就感,变被动接受为主动学习吸收.

第二,提高了学生的实操技能.

通过对教材进行模块分类,使得整个模块的学习过程细分,让学生主动参与其中学习,动脑思考以及上机动手操作完成,比如在文字录入题模块,Word、Excel、PPT办公软件模块,计算机网络的基本模块等三个模块上,要求学生在自己的理论基础上进行上机实际操作,这使得学生更好地掌握运用知识、实际操作技能得到了强化提高.

第三,层次清晰,目标明确.

对微机基础教材的模块分类,这使得微机基础这教材的层次清晰明朗了,同时每一模块的针对目的也明确.每一个模块都包含了一定的知识,首先模块的分类,针对了微机基础课程对学生的能力要求进行这个目标分类的,这样层次清晰,让学生清楚知道每一个模块学习的内容,有一个明确的目标,带着目标进行学习,在掌握了基本的理论知识后,进行实际的上级操作,从而做到了有的放矢.

四、模块教学方案实施的反思

在计算机专业班实施该教学方案后已取得一定成绩,但是模块教学法在中等职业学校的微机基础教学中还存在以下问题：

（1）各个模块未能很好的连贯起来,进而使各个模块的知识点的回顾复习不够方便系统,对等级考试的备考产生影响.

（2）负责各个模块的老师之间的协调配合不够默契,对于所制定的模块化教学大纲的理解尚不够清晰,使得部分相关知识点或者相连知识点的讲授有所疏漏.

（3）计算机一级等级考试对于计算机专业的学生实施的模块教学法教学方案已取得成果,但对于非计算机专业班学生中实施的效果如何尚未能预知,需要在以后研究中继续深入.

（4）本次教学方案实施过程中出现微机基础教学的实操与理论有所脱节,未能保证理论教学的充足时间,影响学生对知识的深刻理解.

这些教学实践的经验是宝贵的,对于目前中等职业学校的微机教学中还存在的问题,我们将在以后的研究中更加深入、细致地学习探究,寻找出能在中等职业学校中实施应用的模块化教学方案.

综上所述,在微机基础教学中,模块教学法是一种可行的方法.它针对课程的要求进行模块的分类,通过学生与老师的合作与分工,切实改变了传统的那种教学模式,使得学生既懂得理论基础又具有较强的操作技能.尽管这种教学方法已经取得了明显的效果,但是我们还是需要对其进行进一步的总结,使模块式教学法更加完善地在微机基础在中等职业学校教学中得到应用.

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[5]胡茂成.高职高专教育研究.武汉：湖北人民出版社,2005