中等职业学校的分层教学

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【摘 要】实施分层教学,从根本上说是由我国中等职业教育的现状决定的.分层教学包括分层授课、分类辅导、分段提高等内容；包括教学计划的制定、教学大纲的编写、教师的配备、教学管理体制的改革、成绩考核办法的改革、奖励机制的建立等环节.

【关 键 词 】分层教学；内容；环节

分层教学,是指教育者根据受教育者的个体差异,按照一定的标准对其进行排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式.实施分层教学,从根本上说是由我国中等职业教育的现状决定的,是中职教育改革和发展的必然选择.学生个体素质差异较大,如果按同一标准、同一模式组织教学,必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面,难以实现既定的人才培养目标.

1.分层教学的内容

1.1 分层授课

学生入学后便组织摸底考试,根据入学成绩和摸底考试成绩,对学生进行分层（分班）.具体分层方案可考虑两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层.笔者认为,在试点工作的初期采用第二种方案为宜.这是原始的静态分层.当第一轮试点工作结束（一学期或一学年）取得一定的经验后再进行更细的层次划分,这是过程的动态分层.这样更符合循序渐进和因材施教的原则.快班（快层）在贯彻现有的中专教学大纲、使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上,侧重于基本理论和基础知识的“加深”、“加高”、和“加厚”,侧重于专业特色的提高,侧重于就业的城市化和国际化.慢班则侧重于现有中专教学大纲中的技能训练,侧重于基本的就业学习,主要是为今后的就职就业做好准备.分层授课对于文化基础课来说好操作,对于专业课来说难度相对大些,但经过缜密组织也是完全可以实施的.

1.2 分类辅导

中专教学强调“有课必导、课后必导”的原则,这一原则在人才流动性加快、人才国际化趋势日益增强的今天更凸现出重要性.分层教学必须配合以分类辅导,否则它的作用就不能充分地得到发挥.分类辅导可分为课前辅导与课后辅导、个别辅导与集体辅导、课上辅导与课下辅导、专题辅导与普遍辅导等多种形式,教师要根据实际情况灵活地加以运用,才能取得事半功倍之效.

1.3 分段提高

中专学制现在一般为3-4年,五年一贯制为5年.学生在校的整个学习过程划分为若干个既相互独立、又相互联系的阶段.要因人制宜,设计阶段目标,限期达到.学生学习成绩的差异是客观的.正因为如此才提出了分层教学的问题.我们允许学生成绩的差异性,但绝不允许学生成绩停留在上一个水平上而没有提高.要通过分层教学使每一名学生在每—个阶段都学有所得、学有进步.通过分层教学,对学生个体而言我们可以达到分段提高之目的,对体而言也可以实现分批推进的教学效果.这样,使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式前进、螺旋式上升.

2.分层教学的环节

2.1 教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划,制定出科学的切合实际的各专业的实施性教学计划.教学计划要改变“千面一孔”的弊端,最大限度地实现培养目标的“多元化”.教学计划的大目标是使所有的学生都成才,但成为什么样的人才决不能强求划一.培养目标的多元化与分层教学是相互呼应、相辅相成的.因此,搞好分层教学的首要环节和关键是制定和修订教学汁划.

2.2 教学大纲的编写

要根据国家的指导性教学大纲,结合社会需求,突出分层教学的需要,组织有经验的教师编写实施性的教学大纲.教学大纲是组织和实施教学的依据,是实现人才培养目标的保证.因此,原则上是在分层教学中分几个层次,每门课程就编写出几套教学大纲.好的教学大纲是有效实施分层教学的又一重要因素.

2.3 教师的配备

教学过程是一个双边和多边过程,学生是主体,教师为主导.分层教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师.特别是对于所谓的慢班,我们更应配备在教学上强的教师,因为此群体属于重点提高的部分.教师队伍的配备是分层教学取得成功的重要保证.

2.4 教学管理体制的改革

分层教学是一种新的教学方式,必须全面加强教学管理,大胆地进行教学管理体制的改革.第一是动态管理.根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整,使之与实际情况相符,实现既定的人才培养目标；其次是体制创新.要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理.安排好不同层次学生的实验实习,合理调度教室,安排好教学进程等.

2.5 成绩考核办法的改革

要改革学生成绩考核办法,实现成绩考核的经常化、标准化.特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题,为学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业提供理论依据.分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的其体运用,是全面提高学生素质,保证人人能成才、个个都提高、实现人才培养目标的需要.决不能因分层而把学生分成三、六、九等.

2.6 奖励机制的建立

实施分层教学,既要通过舆论宣传,提高教师的认识,以形成共识,产生合力；又要合理地进行利益分配,建立激励机制,调动教师积极性,以产生动力.对担任不同分层教学任务的教师,根据他们的工作数量和质量,确定合理的课时酬金分配办法,保证及时、足额兑现,贯彻“效率优先、兼顾公平”的原则,建立起校内利益分配和激励机制.

作者简介：

徐鹏辉（1971-）男,汉族,大学本科,河北省承德市人,承德护理职业学院高级讲师.研究方向,思想政治教育.