医学类学生情感心理调查教育引导探析

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【摘 要】医学生情感教育滞后于专业知识的教育水平,导致医学生在临床实践中面对患者情感需求时手足无措甚至做出有悖于医务道德的事.本文通过文献法、访谈法和调查问卷法分析医学生情感心理存在的问题,建议从情感教育入手,加强医学生的道德素质教育,通过联系实际情况,结合已有的思想政治教育理论,总结并制定医学生的情感教育方案.

【关 键 词 】医学生 调查和分析 情感教育 道德素质教育

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0031-02

一、医学生情感教育现状

医学教育具有专业性强、临床专业课分量偏重、教师分科细等特点,医学生教育往往将知识教育和技能训练放在首位,医德情感教育处于从属和次要地位,或者说处于可有可无的地位,没有把情感教育有计划地融于专业教育中进行,造成情感教育和专业教育分离.在实际工作中,面对复杂的人与人之间的矛盾纠纷,以及“患者”这一特殊的情感需求群体时,医学生往往显得束手无策.

二、医学生情感存在的问题及原因分析

群体抽样医学生500人进行问卷调查.调查问卷内容涉及政治情感、道德情感、个人情感、学科与就业情感四个方面的内容.

1.政治情感

政治情感主要指人对现有的政治观念是否认同,对于政治活动是否有个人情感上的反应,对自己所持的政治观念所表现出追求和秉承的程度.

据调查,医学生政治情感方面主要表现为政治淡漠和政治功利.即对带有政治色彩的信息,表现出一种淡漠疏远的态度及政治信仰具有功利性,一切以利益为中心.

2.道德情感

道德情感是指对当前社会主流道德标准的认可程度,通过现实生活中对道德接受、践行或抵制、违反来表现的个人情感.

据调查,一学生在道德情感方面主要存在的问题是诚信的缺失和公共意识淡薄,缺乏自律意识.主要表现在：（1）现象严重,对自己的学业不够尊重.（2）就业中就业简历和面试中弄虚作假,缺乏诚信.（3）对集体生活应遵守的各项规章制度和应履行的义务说不.（4）在共同拥有的宿舍中不注重个人卫生和房间卫生.（5）在校园内不爱护公共绿地,肆意践踏草坪,人为的对公物进行损坏,在教室课桌上涂鸦等.（6）在公共场所无视他人的存在,不注重社会传统道德底线,在公共场所过分亲热,行为不检点.

3.个人情感

第一,亲情.作为家庭的一员,医学生在家中应恪守孝道、尊老爱幼,主动帮父母做力所能及的家务,担负起子女应负的义务承担家庭责任.从调查结果显示,医学生在亲情方面总体情况是可观的,在和父母吵架后的做法中,47.68%的学生选择“和父母心平气和慢慢说”,选择“主动和父母道歉”占了27.43%,选择“不理他们”的占了8.44%,而仍有6.33%选了“发脾气”.针对这些个别群体,相信只要采取适当的引导方案,就能够让学生明白父母的良苦用心.

第二,爱情.在被调查者中,认为谈恋爱是“选择人生伴侣”的学生仅占10.69%,而选择“追求美好爱情”的学生占28.91%,选择“打发无聊时光”的学生占12.73%,选择“获得物质和生理上的满足”的学生占16.27%,选择“随大流,不落伍”的学生占了16.29%,选择“缓解学习压力”占了15.1%.

第三,友情.调查数据显示,有近一半的受访者缺乏对他人的足够信任.如在对“与陌生人打交道时要小心”的回答中,表示完全赞同的高达45.8%,而完全反对这一说法的只有0.55%.对“在这个竞争的年代里,如果不保持警惕,别人就可能占你便宜”的问题选择上,有32.7%的受访者完全同意这一说法,部分同意的占38.6%,完全不同意的只占2.6%.对待同学关系上,更是有47.3%的同学明确表示不愿轻易向同学吐露自己的内心想法,因为别人可能会泄密.整体上来看大学生在人际交往中的问题表现,最突出的就是人与人出现信任危机.

4.学科情感

医学院校的学生从走进学校大门的那天起,就应该把自己对医学科学与医疗卫生事业的忠诚与追求和自己的未来紧密地联系在一起,即把自己的学习、临床工作看成是自己的责任,并使之升华为一种高尚的医德情操.

学校教育主要侧重的是学科的教育,医学院校总体而言学习压力大,课程繁多,而学习的时间短,学生要培养对学科的热爱就需要对所学的东西有深刻的认识,通过调查显示,对本专业较满意的同学占37.04%,一般的占50.21%,较不满意的占9.05%,极不满意的占3.07%.由以上数据显示对学生学科情感教育还有待加强.

三、医学生情感教育引导探讨

通过对情感心理问题的相关调查与分析,对于医学教育而言,是非常有必要进行情感渗透的.对医学类学生进行系统的情感教育,从学生的道德意志、信念意识、行为习惯、做人准则、理想追求等方面加强教育十分必要.

1.创造校园情感氛围,启发情感需求

创造校园情感情境就是根据当前大学生所处的社会环境和教育环境,改变过去偏重于理论知识的传授和日常行为习惯的强行训练,针对医学类学生情感的需求,结合医学院校的教育目标和情感教育目标,有目的、有意识、有计划地创设出符合一定情感需要与原则的环境氛围,使学生身临其境产生出预定的主观感受,在加深情感体验中培养和陶冶高尚的情操.如激发他们健康成长的文化环境、教育情景、精神氛围（如悬挂医学誓言、校训、设置为医学献身的名人雕像等）,来感化和陶冶学生.