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[摘 要]要改革和发展我国的美术教育,必须做好学生每个学习阶段的教育工作,并使各个阶段相互衔接.但是,长期以来,我国高校的美术史和高中阶段的美术课程一直处于严重脱节状态.所以,当务之急一定要先分析美术史和美术欣赏课程之间的衔接问题,并探索把美术鉴赏融合到美术史教学里的方法及措施,充分发挥教育部门的倡导作用,教育部门可以通过组织有关学者编写合适的美术史书籍及教材来推动两者的结合.
[关 键 词]高校美术史；美术鉴赏课；衔接
【中图分类号】J20【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）07-186-1
一、引言
很多高校美术专业的本科生毕业后都会走上中小学的美术教师岗位.在中小学的美术教学中,美术鉴赏是一个必需的组成部分.因此,美术专业的毕业生如何将美术欣赏这门课上好显得至关重要.素质教育在不断改革,如何将高等中学美术鉴赏课的内容和高校的美术史相连接,是美术史教学必要要解决的关键问题之一.本文主要论述了如何在高校美术史教学中增加关于美术鉴赏的教学技能、高校美术史和高中阶段美术鉴赏在教材上的衔接及如何把我国当代的美术内容加入到高校的美术史课程中的相关问题.
二、在高校美术史中增加关于美术鉴赏的讲解
在高校教学中,《中国美术史》对于美术专业来说是一门必须学习的课程.高校所培养的美术教师其目的是为了更好地服务于中小学的美术教育.它不但要求大学生通过对《中国美术史》的学习,增强对中华民族和中华文化的热爱,并且要求大学生将来在中小学美术教育岗位上更好地教育中小学生对中国和中国文化的热爱.
在我国高校设立美术史课程就是要让其更好的服务于中小学生的美术教育工作,特别是师范院校美术教育具有明确的办学方向.高中美术课的教学标准中有关于美术鉴赏的明确规定,规定学生学习鉴赏的内容主要分为鉴赏内容与鉴赏基础两部分,且每部分都需要有清晰的活动建议及内容建议.掌握美术的鉴赏方法,可以使高中学生清楚知道艺术家如何利用美术的语言展开创作,使学生形成对美术作品的视觉现象,并能够对其进行诠释、描述及评价.要完全掌握鉴赏美术的方法,一定要先了解有关美术语言及一些基本方法.可以把美术鉴赏的方法作为内容添加到美术史课程中,在原有美术史教材中增加一些鉴赏美术的章节,介绍每种鉴赏方法.如果条件允许,可以适当列举部分鉴赏方法实际应用的例子,以加深学生的印象.
三、高校美术史和高中阶段美术鉴赏在教材上的衔接
通过让学生学习美术鉴赏,可以使他们知道中外美术的发展历史、代表性的艺术家及其作品等,促进学生更加热爱祖国的传统文化,理解并尊重世界多远文化.依教材编写方面看,高中的美术鉴赏课里关于外国美术的叙述和大学的外国美术史很容易衔接在一起,他们都按照美术发展历史来排序,而关于我国的美术表述就有所不同,高中的美术鉴赏依据美术种类进行编排,大学的美术史依据美术发展历程进行编排,他们的教学内容出现脱节现象.所以,需要给高校的美术专业编写一些美术史内容,教材上编中,具体顺序可以按照我国美术的发展历史,以让学生对我国美术的发展简史脉络清晰.教材下编中,可以参照美术种类进行排序,这样能够和高中美术的教学内容有效衔接起来.把教材分为上编与下编虽然有些复杂,但它兼顾了高中美术鉴赏课与我国美术发展历史课的内容,使美术专业学生毕业后能够更好的胜任高中美术的教学工作.同时,教育部门可以组织一些学者专家,积极参与到高校美术史教材的编写工作中.
四、把我国当代的美术内容加入到高校的美术史课程中
在高中的美术鉴赏课内容里有关于现代中国漫画、木刻、油画、雕塑等知识内容的介绍,我国美术史的教学大纲将当代美术和近现代美术时间都调至了80年代,但目前正在使用的一部分美术史教材中则把我国美术史下限至清末,还有一部分把美术史下限到了民国.新中国的当代美术,尤其是改革开放以来的美术现状与成就变成了美术史教学工作的盲点.所以,目前我国所使用的美术史教材应该及时补充上现当代美术的教学内容,使学生能够构建相对完整的知识结构与体系.《中国美术史》中有由李福顺编著,这本教材仅仅简单介绍了近代美术,教材内容过于简单,仅仅将近代美术划为岭南画派、海派、概述三节.美术学院的《中国美术简史》要好于这本《中国美术史》,它关于近现代美术的教材内容很多,且将其详细的分为了八章,可以在当代美术中保留书法、雕塑、中国画的前提下,再适当添加部分与时俱进的内容,例如：前卫艺术、设计艺术等.可以适当借鉴优秀学者的研究成果,在高校课程里把《中国当代美术》作为一门选修课纳入教育教学工作中,使其成为《中国美术史》课的延续,并保证内容能和《中国美术史》相衔接起来.
五、结束语
我国现阶段,教育部门正在加快基础美术教育的改革工作.高校是培育美术人才的重要基地,故此更应该加快改革步伐.要对高校的美术史课程进行有效的改革,必须对其结构进行通盘考虑和全方位的配套工作.这里面不但包含课程管理、课程定位,也应该包含教学方式、教学内容、教学评价及教学方法等.要从教学内容角度出发,提出切实可行的建议,然后再根据不同层面与角度探讨课程的具体改革,是本文探述的核心所在.