职业院校计算机课程教学改革的

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作者简介：左继怀（1977年—）男,云南大理人,硕士研究生,云南经济管理职业学院讲师,主要从事计算机教学类教学、电子政务的研究.

摘 要：从职业院校的学生特征、培养目标和就业岗位对职业院校人才知识结构的需求出发,以“品德高尚、技能娴熟、理论功底扎实、综合素质高的应用型人才”为指导思想,以加强学生动手能力培养和创新能力的培养为主线,进行职业院校计算机课程教学的改革,充分调动学生的学习积极性和主动性,提高职业院校教育教学质量,增强职业院校学生的就业竞争力.

关 键 词：职业学院；课程教学；数字化；计算机

当今社会,培养具有综合职业能力和技能熟练的,直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才已成为国家培养国际人才的重要组成部分.在职业院校教育的发展过程中,相当一部分职业院校学院都以“简化版本科”或“专科型”的模式办职业院校教育,其课程教学模式和结构不适应职业院校人才培养需求.特别对于计算机这种实践性较强的课程,教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化,缺乏对学生实践能力和创新能力的培养,只能使学生完成大专层次的学历教育,缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力.所以,深化职业院校计算机基础教学的改革,必须首先从职业院校课程教学模式和教材模式改革入手.

1.以用人单位需求为导向,订单式培养,深化计算机课程教学改革

在职业院校教育中,应以“用人单位需求”为指导思想,坚持计算机课程的实践性教学计划,在参照教育部各专业计算机课程教学大纲的基础上,针对职业岗位（群）对人才的计算机知识、能力、素质的具体要求进行编排的方法,建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系.

经过不断实践与探索,我们认为,职业院校计算机课程教学必须在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式下,走以“品德高尚、技能娴熟、理论功底扎实、综合素质高的应用型人才”的职业院校计算机课程培养模式.只有按照这种培养模式进行教与学,才能够使我们的计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展,适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要,促进职业院校学生的全面发展.

2.深化计算机教材模式改革,突出职业院校特色

教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据,是学生获取知识、发展能力的重要渠道,也是考核教学成效的重要依据.所以,职业院校教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性.

2.1根据学生的实践情况选择相应的教材

职业院校计算机教材建设应与当前职业院校教育改革相适应,与职业院校人才的培养目标和职业对人才需求的知识结构相适应,现在市场上每个计算机专业的教材都是五花八门,数不胜数.不同的学校、不同的专业学生的基础不一样,要根据学生的实际情况选择相应的教材.

2.2联合专家组和出版社编写适合自己学校的教材

教材对于学生职业学院的学生来说还是比较重要的,他们很多都是基础差,学习习惯不好,除了教材之外的书他们基本很少涉足.现在教材的出版方式也是很多种,很多出版社都可以为职业学院量身属于自己的教材,这样对我们学生的学习有着非常重要的作用.

2.3组织教师自己编写教材

每所职业学院都有自己的特点,每个专业也有自己的方向,每个大学教授都有自己的研究方向和专长,可以通过做市场调查、到学生中了解学生的情况,让后组织教材根据调研情况编写适合自己的教材.将先进的教育教学思想,计算机科学技术的新发展、新软件和新技术,以及学生信息能力和创新能力的培养反映到新教材中.

3.学历教育与职业资格证书获得并重

在以往的职业院校计算机课程教学中,由于受用人单位对学历证书要求的影响,许多学校的计算机课程教学都是以理论考核来衡量学生的学习水平,使得课堂教学多以理论讲授为主,学生的实习只是验证理论的正确性、熟悉常用软件的基本使用方法和简单程序的编制与调试,忽视了学生动手能力的培养和创新能力的培养,从本质上偏离了职业院校教育的轨道.但随着计算机技术的发展和不断应用普及,各行各业对职业院校毕业生的要求不再停留在大专书上,还要求职业院校毕业生必须具有国家权威部门颁发的计算机操作等级证书和其他专业技术资格证书.因此,职业院校计算机基础教学模式的改革应该走文化教育、综合技能训练和资格证书教育联合的模式.

3.1学历教育职业院校教育的主要任务

“学历教育”是根据国家教育部下达的招生计划录取的学生,按教育主管部门认可的教学计划实施教学,学生完成学业后,由学校颁发国家统一印制的书.职业教育的主要任务就是完成学生的教学任务,成绩合格的颁发书.但是自从1999年高校扩招后带来的生源质量严重不足,“千军万马过独木桥”的时代已经过去,高考毕业生上大学已经没有任何压力,只是学校的级别不一样而已.

“只要上大学,就能成为人才,至少能找到一份谋生的工作”的时代早已过去!现在的就业形势这么严峻,一大批从学历教育出来的大学生找不着工作,但又不是国家不需要人才.也就是学历跟知识、技能不能划等号了.关键的是你在学校学习过程中掌握了多少技能和知识,学历只代表你在学校时成绩合格了.

3.2计算机职业资格证书的获得是职业职业院校教育重要手段

计算机类的职业资格认证很多,大部分都没有任何门槛,只要考试通过的都可以获取相应的证书,常见的有三类：一是计算机等级考试；一是软件水平考试,如程序员（原初级程序员、程序员）、网络管理员、信息处理技术员、电子商务技术员、多媒体应用制作技术员、信息系统运行管理员、网页制作员等；三是IT行业认证,如思科认证有CCNA、CCDA、CCNP、CCDP、CCSP、CCIP、CCVP、CCIE等.职业资格证书获得代表你在某个领域的知识掌握已经合格,比学校的考试更专业、系统,社会的认可度高.职业院校培养的目标是具有综合职业能力和全面素质的,直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才.为了解决学生毕业时除了之外没有任何职业资格证书,特别是学校名声不大的学校,书对求职来说还是比较困难,职业资格证书是学历证书的辅助,也是学历证书的发展.

4、充分利用学分制提供的良好环境,深化学科的教学改革

同一个岗位群、同一个就业层次对人才知识结构的要求还是有差异的；再则,学生的潜质和兴趣也有差异,学分制的实施提供了一个良好的外部环境.在学校指定的选修课范围内,学生可以根据自己的基础、特长和兴趣进行选修,在自己建构知识意义方面,比非学分制的学生有了一定的自由空间.结合计算机专业教学的特点,可以试行下列的改革措施：

4.1充分利用网络资源,扩大选修课的覆盖面.由于受到资源的制约,我们能开设的选修课很有限,如果能够充分地利用网络资源,不仅可以扩大选修课的覆盖面,而且,有利于建构一种理想的学习环境和能够体现学生主体作用的学习方式.

4.2引入激励机制,强化学生的学习动机.有的课程（如高级语言、常用软件、Inter上网等）不需要特殊的实验设备,学生可以自学达标,甚至超纲,这也是造成“好学的学生也不听课”的原因之一.如果能相应地推出免修制度、双学历制度和满学分提前毕业制度等激励机制,对学生是一个很大的外部动力.

4.3实行网上考试,有利于学分制向深层次发展.实行学分制,为学生创造了多成才、快成才的环境,但是,增加了学校教学管理的难度,选修课的覆盖面越大,管理工作就越繁琐.如果再引入激励机制,那么,常规的考试组织形式就难以适应教学的需要了.把本专业课程的考试在网上进行,学生可以根据自己的需要选择考试的科目,通过考试便可获得相应的学分.

5.计算机课程教学走向数字化、科学化的学习

随着多媒体技术和因特网日益普及,信息技术正在改变着人数社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式,而且这种变化还在与日俱增.作为计算机专业的教育工作者,专业的需要要求我们必须具有超前意识,形势也把我们推到了即将到来的数字化学习潮流的前沿.计算机专业教育以自己固有的特点,在开展信息技术教育中占有了一定的优势,结合实际因势利导,在以下方面进行的满足数字化学习的需要.

5.1多媒体技术为教学提供交互式的教学环境

多媒体技术就能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境,显然,交互式的教学环境要优于传统的“粉笔+黑板”.目前,多媒体课件的功能还是以CAI为主,以显示的方式进行教学,体现的仍是以教师为中心的教学结构.要实现信息技术与课程的有效整合,应以现代的教学理论为指导,往深层次发掘多媒体技术的功能,其课件应该能够体现学生在学习过程中的主体地位.当然,这需要有高素质的软件开发人才和扎实的硬件设备作支撑.

5.1充分利用网络功能,开设网上选修课和网上考试

为了适应社会的要求和学生的需要,开设网上选修课,以扩大选修课的覆盖面,而学生则根据自己的基础和需要进行选修,不受时间限制.这种教学的组织形式,不受选修人数的限制,学校可以集中优秀教师进行课程整合教案的设计,师资力量主要投资放在对学生的指导,指导的内容可以是如何进行选修,也可以是学习方法的辅导,或且是对网上辅导作补充等等.学生每修完一科,可在指定时间到网上参加考试,如获通过则取得相应的学分.实施网上选修和网上考试,大量的基础工作是教案的设计和网络的管理和维护,而且要求配备高素质的网络管理人才.另一方面,要为学生提供相适应的学习条件.（作者单位：云南经济管理职业学院）

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