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艺术是对生活的创造,它源于生活、高于生活,因而具有更高的审美价值.艺术具有惊人的魅力,它让多少人如痴如迷、魂牵梦绕.如果我们的语文教学也能像艺术那样,它将磁铁般地吸引着学生,激发他们的学习兴趣,提高学习热情,提高教学效果.语文教学应该探究其艺术性,将艺术引进语文课堂,使教育成为学习者主动、乐于参与的活动.小学语文虽然内涵丰富,然而它要以语言文字为中介,而语言文字作为符号系统,对于小学生来说是抽象而枯燥的,因此,语文教学更需要讲究艺术,从而使语文教学更为生动活泼、多姿多彩,焕发艺术光彩.
一、老师的言行举止,给学生潜移默化的熏陶
新课改对教师的素质提出了更高的要求,要给学生一滴水,教师就要有一桶水.而教师在课堂上的言行举止,将影响到学生的个性发展,与学生的学习紧密联系.要想教学生学会说话,提高学生的语言文字能力,教师自己也必须先学会用标准语音说话,必须熟练运用语言文字.老师在课堂上的语言艺术,会使学生受到潜移默化的熏陶.在语文课堂上,时而以画入境,如临其境,时而以读入境,以声传情,渲染气氛,老师给学生示范能使学生学会运用,提高学生的口头表达能力和写作能力.
二、精心设计教学语言,提高学生的学习兴趣
阅读既要通过对课文的语言的分析,引导学生学习语言,也要用教师对课文理解的语言,对学生进行语言教育.为了达到这个目的,教师每节课都要根据不同类型的课文精心设计教学语言,使导言、结语、讲述、点拨、小结都力争明晰、富有启发性、具有强烈的感染力.如教学《桂林山水》这篇课文时,我巧设悬念,设计了这样的导言：“同学们,这节课老师带你们去一个地方旅游.”学生一听精神大振,跃跃欲试.我马上接着说：“什么地方?”说完板书：桂林.“哦!”学生恍然大悟,大家议论纷纷.从没到过桂林的学生产生了疑问：桂林在哪里?那里有什么风景?而到过桂林的学生则大谈桂林风景之美.这时,我顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客.谁知道桂林什么最吸引人?”到过桂林的学生马上回答：“桂林山水!”我接着说：“对!桂林山水甲天下,今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水!”接着板书课题：桂林山水.这样的导言,不仅激发了学生的好奇心,而且激发了学生热爱祖国山水的感情,让学生在愉快而热烈的情绪中投入学习,收到了很好的教学效果.
三、巧妙设计教学,引发师生情感共鸣
教学艺术是移情的艺术.在语文教学中,只有教师教课入“情”,学生读书才能入“境”.教师讲课时要带着一股,才能激发学生的情感,使学生也像老师那样投入情感,达到倾情阅读.
如在教学《卖火柴的小女孩》一课时,教师应注意引导学生体会文章的思想感情,带着感情的描述,把学生带入情境——一个又阴又冷的大年夜,一个可怜的小女孩,她光着头,赤着脚,哆哆嗦嗦地走在街上卖火柴.再引导学生了解小女孩的身世、她是怎样卖火柴的,让学生体会到在那贫富悬殊的社会里,小女孩受尽了欺凌和痛苦.接着启发学生根据课文内容想象大年夜街头的情景,体会富人们是如何欢度佳节的,再让学生把穷富两方对照,联系起来体会,唤起全班学生对小女孩的无限同情.教师又进一步引导学生,想象课文中所描绘的闪亮明旺的大火炉、冒着香气的烤鹅、点着几千棵明晃晃的蜡烛的圣诞树,并且启发学生与可怜的小女孩的悲惨处境对比,然后把课文各部分内容联系起来,使学生进入作者创造、教师再创造的情境中,更进一步激发学生对小女孩的无限同情.再进一步要求学生思考：作者是怎样运用想象的艺术,抨击那个压迫人的不合理的社会,以表达作者对小女孩的深切同情?这样,使学生的思维开拓,在十分活跃的状态下,学生的情感也随同老师和作者的情感产生了共鸣,让学生更好地领会了文章的中心思想,提高了教学效率.
四、创设教学情境,提高教学效果
在语文教学中,教师创设轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛是十分重要的,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习,积极地探究.要形成这样一种活跃的课堂气氛,教师必须尊重学生,虚心听取学生的意见,把主动权还给学生,这样学生一旦认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心以及由此诱发出来的智慧潜力,往往是超出教师意料的.如在指导学生给《再见了,亲人》一课划分段落时,课堂上出现了两种意见：一种是将全文分为两段,根据地点的变化来分（与教学参考书一致）；一种是划分为四段,学生是根据话别对象的变化来分：先写跟大娘告别,接着写跟小告别,再写跟大嫂告别,最后写跟所有人告别.课堂上双方据理力争,无论从人数上还是从理由上,后者都占了优势.经过认真分析,教师要及时表扬,同学们两种说法都对,因为各自都有道理.学生们各自带着胜利的喜悦,学得有滋有味,课堂气氛十分活跃,学生的学习兴趣也更加浓厚,达到了较好的教学效果.
总而言之,在小学语文教学中,教师注意讲究教学艺术,能激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的创造能力,优化课堂教学效果,提高教学效率.