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【摘 要】文章主要研究大学生的语法水平及其他英语能力的相关性,以华中师范大学英语系的学生作为研究对象,主要研究了语法水平和阅读、听力、写作以及口语能力的相关性.文章借鉴了相关的理论知识,运用合理的研究方法和数据处理工具,得出了合理结论.文章旨在研究语法在英语能力发展中发挥的作用,从而对大学英语语法教学和学生的英语学习提出相关的合理建议.
【关 键 词 】英语语法；阅读；写作；相关性
一、研究背景
在我国,传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排.但是,国外最近的相关研究结果显示,语法教学对提高外语学习者使用外语的准确性有着积极的促进作用,在一定程度上能够加强英语交流的流利度.因此,本研究致力于英语语法水平和其他英语能力包括听、说、读、写能力的相关性方面,研究对象主要为华中师范大学英语系的学生,采取了访谈、问卷等研究手段,以探讨出语法水平和其他英语能力的相关性.
二、语法水平和阅读能力的相关性
本次实验采取问卷调查形式进行研究,研究对象主要为华中师范大学英语系的大二学生,共100人.调查在第四学期进行,这时他们已完成基础阶段的学习,并开始向高级阶段过渡.问卷为语法测试题,共30题,主要为历年专四真题和模拟题,涵盖了各种类型的语法点,具有较高的权威性,测试时间为45分钟.回收问卷后对测试者进行了跟踪访问,了解他们近期的阅读成绩,满分为100分.为减少调查对象在选择题中因猜测而得的分数,试卷改完后用相应的公式进行了校正.运用SPSS对数据进行了处理,将两组数据进行关联.
平均 标准差 难度 信度
语法成绩 22 7.98 0.62 0.82
阅读成绩 84.6 12.15 0.45 0.79
运用SPSS对语法测试与阅读测试进行了皮尔逊双尾相关系数计算.得出：r等于0.55,p<0.05.
这一结果说明语法和阅读成绩还是有较高的相关性,且测试成绩高的调查对象阅读测试成绩也高.所以从教学角度上看,老师应该重视语法方面的教学.最近我国英语语法教学中存在一些问题：“第一、语法知识淡薄；第二、语法课时少”.针对大学语法教学现状,从得出的关联性分析看,首先,大学英语有必要强调语法教学,语法教学有助于提高学生的阅读理解水平,当然不能说是绝对的,这里排除了其它可能的影响因素如阅读训练等.其次,除了在打语法基础的中学生外,大学生平时也应注重语法能力的学习和训练.从本次实验结论看,语法水平高的学生阅读能力相对更强,而现在大学生的阅读问题有些出现在语法知识的缺乏.“学生常常说,对于英语单词,基本上可以理解它们的意思,可是在一个比较长一些的句子中,各个词语一结合后,整个句意就弄得模棱两可了,究其原因,就是学生缺乏英语语法知识”.所以,大学生在平时应重视语法学习,这样可以更好的促进阅读水平的提高.
同时,“英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径”,所以,大学生有必要掌握有效的方法来提升自己的阅读能力.当他们发现使用其他方法都无法取得较大进步时,可以考虑是否受自己语法能力的局限.而且,有一项实验证明,“调查对象的语法越差,语法在其阅读中起的作用就越大；而调查对象的语法越好,语法在其阅读中起的作用就越小”.这一结果强调了语法水平在阅读中发挥的作用,当语法水平低的时候,阅读障碍形成的较大一部分原因就是语法能力的缺乏；而语法水平高的时候,语法就不再或很少构成阅读障碍因素的一部分.
三、语法水平和听力能力相关性
本次实验所用方法同上,都是采用的测试形式,从中,我们抽取了部分语法高分和低分阶段的学生样本进行了听力成绩跟踪查询和访谈.发现语法成绩高的学生听力成绩也相对较高.事后我们队受访者进行了访谈,问题有：（1）你觉得听力障碍产生的原因有哪些?（2）你是如何处理长难句的理解和记忆的?（3）你觉得语法能力对听力理解有没有影响?
经过访谈得知,影响听力能力的因素除了课外训练,单词理解和心理因素外,还有一点就是很难理解和记忆长难句.关于如何处理长难句的理解和记忆,主要因素是解析句子结构,删除长句中的辅助成分,将长句解构成短句.在这一点上他们强调了语法水平对听力能力的影响,受访者觉得在其它因素一定的情况下,语法能力越高,对长句的听力理解能力会更强.
有研究证明,“语法知识有助于增强听力时的记忆力.因为根据听力理解过程理论,信息被感知后只被保留在短时记忆中等当长句复句经过句子结构划分变为简单句后,学生们的短时记忆便能一次承受每一个简单句的信息.”.这也就说明了语法水平其实在一定程度上和听力能力是有关联的,尤其在处理长句难句的过程中,语法水平越高,听力能力越强.所以大学生为了提高自己处理长句听力的能力,除了加大训练量外,还有必要针对性地提升自己的语法水平.
四、语法水平和写作能力相关性
按照最初的准备,在笔者之前根据设计的语法题的基础上添加了写作测试部分,通过数据关联从而得出语法能力与写作能力的关联性.在语法知识部分,参照之前学者马广惠的领会英语语法知识能力的测试,采用的题型是单选题和10个英译汉句子,单选题共30 题,每题0. 5分,共15 分.英译汉每句2分,共20分.对语法知识运用,即复用英语语法知识能力的测试,参照了比较普及的大学生英语四、六级考试和英语专业八级考试的做法,设计改错题和汉译英句子10个.改错有25 句,每句1 分,共25分.汉译英得分是每句2分,共20分.为了排斥生词的影响,笔者对可能影响翻译的表达法均予以注释.语法成绩是单选、改错、英译汉和汉译英四项得分之和.而语法测试,则是采用三段式命题作文形式,并给出每段的主题句,要求受试者在35分钟内完成120以上的作文.所有的作文由院内多次参与专四、专八阅卷工作的经验丰富老师评阅.学生作文的最后分数是两位老师所评分数的平均数. 所有的分数都是按照之前制定的分数规则,按照一定比例转换成百分制,所有的数据均通过SPSS数据分析软件得出.
表1揭示了被试者语法和写作的分数构成.
表 1
N Mean SD.
多项选择 60 70.25 12.2
改错题 60 66.14 10.4
英译汉 60 84.22 8.4
汉译英 60 75.93 10.2
语法总分 60 74.14 8.1
写作总分 60 70.38 12.3
表2揭示了语法各变量和写作成绩的关联性.
表 2
多项选择 改错 英译汉 汉译英 语法分数
写作分数 .382** .481** .422** .530** .594**
P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001 P：.0.001
**：相关变量已达显著值
表1和表2都表明了语法的所有变量均和写作成绩挂钩.从表2可以明显看出,汉译英的分数与写作能力的相关性最强,因为从数据可以看出,两者之间的相关系数达到最大值（r.530,p：0.001）.语法总成绩与写作总成绩的相关系数是r.594,P：.001,说明两者之间还是有较强的关联性.具体说来,语法能力越强,那么写作能力也就越突出.
大多数同学都表示语法知识的缺失和不能灵活应用已经严重影响了写作的速度和质量.笔者也总结出了在写作中常见的错误：主谓不一致；关联词缺失；固定搭配错误；时态和语态错误等.究其原因,总结为以下几点：（1）目前国内的英语教学越来越重视口语交际,而忽视了学生使用的语言是否规范,是否符合英语的表达习惯（2）语法考核方式单调.目前国内英语考试的语法题目仍然是以客观题为主,使学生习惯于被动地对语法正误做出判断.
英语专业学生在英语学习过程中,语法的基础性错误不容小觑.语法错误产生的写作歧义有碍于学生写作能力的综合提高,同时严重影响知识的正常输出.应该让学生全面地掌握英语语法的各项知识,要为学生提供更多写作机会,只有这样才能使他们对于写作增强信心,纠正和减少语法错误,写出正确、流利的英语文章.
五、语法水平和口语能力相关性
当下英语教学越来越重视口语及其交流意义,却忽略了语法的基础地位和重要影响力.而错误和不牢靠的语法知识也频频出现在大学生的日常表达中.经过本次调研,笔者也探讨了语法能力和口语水平的相关性.
大部分学生表示句型的结构性错误虽然不多但是严重影响意思的准确传达,而局部语法错误则在日常交流中出现的频率较高,虽然不影响话题参与者之间的交流,但却打击话题参与者的自信心,导致部分学生不愿意用英语交流或者在交流中非常不积极.究其原因,就是基础语法知识掌握不牢固,同时没有足够的锻炼机会导致操作不熟练.
因此在英语教学过程中,教师应该重视语法的基础作用,尽管口语表达能力的提高需要多因素的参与,但是无疑语法能力的作用也不容小觑.教师应有意识地强调语法在语言学习中的重要性,尤其在口语交流中的重要性,督促学生掌握正确的语法形式并熟练地运用这些语法形式.在要求学生熟练掌握语法知识的同时,鼓励学生多说英语,在反复操练中巩固已学的各项基础语法知识、提高口语表达的能力.而学生自己必须尽自己所能掌握英语语言的各项知识； 其次,应该充分利用各种机会、各种办法操练口语,只有这样,他们才能逐渐减少恐惧感、增强自信心、逐渐减少语法错误,用正确的、流利的英语口语进行交流.
六、结语
当下关于语法的研究层出不穷并且仍存在许多不同的观点和争议.近年来关注语言教学的人士都在为语言教学中语法的作用而费尽苦心.一部分人认为学生的语言学习没有语法也能照常进行；而另一部分人则以一种传统的观点坚持认为语言学习本质上就是学习语法.笔者相信关于语法和其他相关能力相关性的研究对于大学生英语学习和高校英语教学仍有很大的指导意义和参考价值.作为构成语言重要形式的语法,其基础地位确实在一步步降低.而通过这种基础性调研,笔者深刻感受到语法在语言学习中的重要性,而在今后大学生英语学习过程中如何语法教学,使得学生更好的提高听说读写译基本能力,更是英语教学和学习需要思考的重头所在.