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摘 要：艺术类的学生英语基础比较薄弱,水平参差不齐,基于多年的教学实践和对学生的了解,我们对艺术类本科学生英语教学模式进行了大胆改革,努力完成要求中的各个教学环节,有效培养学生的英语应用能力和自主学习能力.
关 键 词 ：课程定位；教育模式；测试体系
1.明确课程定位
目前大学英语教学面临根据新的情况来进行的全新定位的问题,大学英语教学要逐步从学英语转变到用英语学习上,使英语学习更具有学科性和专业性,以应对日益激烈的人才竞争和挑战.河北传媒学院属传媒艺术类民院校,学校定位是培养高级应用型人才,属于教学型为主的高等学校；生源来自全国23个省,且多为艺术类考生,英语基础大都较差.大学英语一直是我院的重点公共基础课程,是非英语专业学生的必修课之一.我们区别对待学生的英语基础和专业特点,实施分类指导、分级教学,通过多层次的立体化课程体系,提供多样化的课程选择,满足不同层次的英语教学需求.
大学英语教学以外语教学理论为指导,集多种教学模式和教学手段为一体,通过建设多种模式和多种学习渠道,构建立体化的语言学习环境,以实现大学英语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合；大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为主,强调实用性英语教学,突出学生的参与性,教学内容的实用性,教师作用的指导性和教学方式的实践性.在重视阅读教学同时强化听说能力的培养,使学生能用英语有效地进行口头和书面信息交流,同时增强其自主学习能力和综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要.
2.教育模式：分类指导、分层教学
艺术类学生入校的英语水平参差不齐.学生对英语学习的重视程度不够,学习积极性不高.所以采用“一刀切”的教学模式是起不到明显效果的.根据《大学英语课程要求》（2004）关于大学英语教学应贯彻“分类指导、因材施教”的原则,考虑到我校学生生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面差异较大的特点, 在新生入学后,根据他们对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法、教学进度,依照教学目标组织教学活动,使学生有计划、有安排、有指导地参与语言学习和语言实际运用的各种活动,有目的地进行语言技能实际运用的训练,最大限度满足不同层次学生的需求,对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用.最终使不同起点的学生在原有基础上得到提高.
3.测试体系的改变
测试体系的改变：变读写为主的测试体系为多元化的测试体系.本课程的测试体系经过改革,逐步走向规范,考题的设计将趋于程式化、规范化和多元化.为了强化学生英语应用能力,特别是听说能力,我们在考试改革中将重点抓三项工作：1）注重应用能力的测试,加大主观题的比例,并把口语测试作为期末考试的重要组成部分；2）注重形成性考试和终结性考试的结合,注重自主学习成绩和平时课堂学习成绩的结合；3）严格考试管理,实行教考分离,由专门小组负责出题、审题,以密封卷形式集体流水阅卷、集体登分,杜绝阅卷中的不公正现象.
重视学生语言能力的实际运用的考核,结合艺术类高校的实际情况,对教学测试进行改革.实行教考分离；在试题的形式上,增加主观题的比重,增加灵活多样的口试部分；在评分项目上,既保留保笔试形式,又加重课堂表现、作业情况等平时表现的比例.
比例如下：
听说考试占30%（主要考核学生听英语和说英语的能力）
平时考核占30%（主要考核学生平时学习态度,完成作业的情况）
期末考试占40%（考核学生对词汇、语法、结构、阅读、翻译、写作等综合应用能力）
学生的听说技能历来是我院学生的薄弱环节,我们这一尝试激发了学生学习英语的积极性,英语水平得到了有效的提高,真正把学生培养成既懂专业又懂英语的复合型人才.
4.结语
笔者结合河北传媒学院改革经验强调要从课程定位、教育模式、和测试体系三方面进行大学英语教学改革,希望能给其他高校同仁一些启示.