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【摘 要 】初中学生正处在学习外语的黄金时期.对于英语学困生,教师应用真诚的师爱消除学困生的自卑心,用高超的教育艺术教育他们,用足够的耐心和合理的评价体系为他们创造成功的机会.
【关 键 词 】学困生；转化；信心
初中学生正处在人生十分关键的时期,有部分学生由于这样或那样的原因,他们的英语落在了其他同学的后面.作为教师,若不能及时地挽救他们,这些刚学英语不久的学生可能就失去了学习的兴趣,丧失了学习的信心.笔者认为,教师首先应设法为他们创造一个优良的环境,从而激发其学习成功的信心.
1.找准症结、对症下药
教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因,然后再制定解决措施.笔者曾多次对学生做过调查,得出学生学习英语困难的主要原因是：（1）学习英语不得法.主要表现在生词死记硬背,对语法、句型生吞活剥,不能及时复习巩固.（2）学生意志不坚定.主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪,对英语学习失去信心与兴趣.在行动上采取消极态度,使英语学习变得越来越困难.（3）教师的教不得法.有的教师还没有从思想上转变教学观念,整个课堂仍然是自己在起主导作用,学生被动地听、记.课堂过程沉闷、乏味,学生参与实践的机会少.针对以上原因,因人而异地提出解决措施,英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略,帮助学生养成良好的学习习惯,培养其坚强的意志,在课堂上应多给学生实践的机会.这样,学生的学习效果及学习能力才能显着提高,所谓的“困难”也就迎刃而解了.
2.用真诚的师爱消除学困生的自卑心
所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响.然而,很多教师对待学困生却很少能做到.一方面,学困生自知自己的成绩差、习惯差,就明显地疏远教师,生怕教师批评指责；另一方面,教师对待学困生缺乏耐心.在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱,经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现,因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑.渐渐地,这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心,产生挫折感,从而失去了学习的动力,他们的英语成绩也就可想而知了.教师要有足够的耐心,善于捕捉初中生的敏感心理,在学习和生活上多交流.本班的小李同学学习成绩较差,可是笔者发现他非常乐于助人,每组值日扫地,他都乐于帮助,每天放学他都是最后一个离班,于是,笔者就在班上提出表扬,还提拔他当了“小干部”,然后和他交流学习英语的方法,他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓,慢慢的单词掌握得多了,对话读得流利了,以致后来能主动地背诵对话及短文.
3.多找机会给予鼓励和表扬
教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要.鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里,更体现在课堂教学的点滴中.对于自己的自信心极其脆弱的学困生,笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决,即使回答真的不切题,笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化,以此来扫除他们的紧张和胆怯,对于正确的回答则及时给予言语上的肯定,或用眼神的交流,让其知道教师的赞许和鼓励；还有要注意他们主动举手回答时,要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励.在困境中的学生努力前进的道路上,教师如能及时给予鞭策鼓励,或许他能跑得更快.
4.巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长
美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速.”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动,如知觉、记忆、思维、言语等.教师的别有用心会在学生内心荡起阵阵涟漪,让其重拾学习和做人的信心.其实,教师在日常的教学工作中只要稍加技巧,就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心.小丁同学的英语学得比较吃力,他从不主动举手发言,笔者在上课时就寻找机会让他发言,一开始只提问用“Yes”或“No”就能回答的问题,让他树立自信,慢慢地他上课就有了发言的积极性.为了沟通师生情感,教师还可设计激励、积极的作业评语,从而唤起学困生的自尊心和自信心.笔者一直要求学生书写要规范、美观、正确.只要做到这些,不做就在作业本封皮上写上一个“优”,这样的一个“优”激励着很多学生在奋斗、努力.
5.遵守教育规律,不可拔苗助长
大班教学,让教师少有时间和精力照顾这些需要特别关注的学困生；对分数的追求让教师“赶鸭子上架”,因为赶得越紧,就意味着学生的平均分就可能越高.可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而“破罐破摔”,或因压力过重而对学习失去兴趣和信心.教师应该根据学生的个体特点“因材施教”、“量体裁衣”,适当的压力才能挖掘出学生的最大学习潜能.在家庭作业上分出档次,对于那些底子较差的学生可暂不要求背诵对话和课文,先让其熟读.单词可先读熟、把较复杂的单词暂时放下,较简单的单词默出即可.对于测试卷,可把综合性较强的题目暂时不做.这样,学困生会慢慢地尝到成功的喜悦.教师和家长对待学困生,一定要有足够的耐心,切不可急躁,还要做好学生的工作,让他充满希望.
6.制订合理的评价体系,让学困生得到肯定的阳光
课堂教学中,教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求,得了高分就是优生,得了低分就是差生,这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性,严重影响了他们潜力的发挥.笔者把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价,让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争,而且四个档次之间是动态的,根据学生的进步情况进行适当的适时调整,这样学困生就很容易得到成就感.另外,扩大评价范围可收到意想不到的效果.学生口语方面不突出,但可在书面表达上表现优秀.如农村中学生,语音基本功很差,口语表达不清,课堂上常引起学生们的哄笑,为了鼓励学生,经常在课堂上表扬她们,从此她们增强了自信心,并主动参与英语课堂表演,最后克服了口语障碍.课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会.对于部分学困生来说,我们应先从优化其心态入手,让他们先获得平时极少感受到真的成就感.
教育的本质不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞.教师不仅是知识的传递者,更是学生身心健康发展的引导者和塑造者.初中阶段是英语学习的黄金时期,学困生更需要教师用智慧和耐心为他们的英语学习创造成功的环境,帮助他们从失望、自卑、孤独中走向自信和成功.