音标,学好英语的第一步

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在英语基础知识的学习中,初学者最为头疼的恐怕就是记英语词汇.很多学生总是靠死记硬背去记词汇,耗费时间长,又记不牢.因为记不住单词而导致跟不上课堂进度而逐渐失去兴趣的学生屡见不鲜.为什么出现这种情况呢?众所周知,掌握汉语拼音是学好汉字、学好语文的基础.随着英语的普及,教师应意识到,要想学好英语,必须先掌握一种类似于汉语拼音的英语拼读学习工具――音标.英语音标是记录英语发音的音素符号,英语共有48个音标,（其中元音20个,单元音12个,双元音8个）,辅音包含清辅音和浊辅音26个（一舌、二半、三鼻、六爆、六破、十摩擦）.只有掌握发音的标准,发音才能准确,同时学好音标可以拼读出想学习的任何单词,这个功能与汉语拼音一致.英语音标众多,发音难,如何才能更好地进行英语教学呢?

一、以学生为中心（learner-centered）,建立伙伴式教学关系是学好音标的前提

古人说：“授之以鱼,不如授之以渔.”新课程带来了教材的更新和转型,也提出了关注学生健康人格的发展等新理念,帮助学生形成适合自己的学习策略成为教师教学任务中的重中之重.

在教学实践中,我们发现对学生尊重、爱护、信任、鼓励的教师更容易被学生信服,、宽松、和谐的教学氛围更能激发学生的学习兴趣.因此,在教学中,教师应该深入、了解、尊重、关爱、理解学生,从学生的生活阅历、认知水平、兴趣爱好、情感需要入手,以启发式讲授为指导思想,开发学生潜能,激起学生认知与情感的相互作用.

二、重组音标教材,创造性开展教学是学好音标的关键

1.合理安排,重组教材,系统学习

笔者认为,教师应摆脱讲到单元课文才讲所涉及音标的做法.学生的思维普遍比较发散,常学了这又忘了那.这就要求教师在教学中既能放得开,又能收得笼,应将音标脱离单元课本,从教材中重新取材,依据教学目标重组为一个任务单元,分阶段进行,逐个攻破.可将音标分为认识发音器官、四个基本嘴形、音标基本常识（名称、用途、范围、规则）、操练（推荐单词组句操练）四个阶段层.同时要根据单元结构创设情景,明确目标；设疑质疑,自主探究；呈现问题,启发诱导；分段学习,内化知识；深化练习,拓展引申.

2.教学方式形式多样,因材施教

在教学中认识发音器官、四个基本嘴形以及学习音标基本常识时,要结合挂图类教具、动画课件,通过领读、示范嘴形、讲解、镜子模仿等多种形式进行.比如,初学者对着镜子模仿练习时,要提醒注意元音发音的舌位高低,口腔开口度大小与音色关系十分密切,可通过镜子观察口型上的区别,观察舌尖、舌面、舌叶的活动情况,比如,u和o,i和e等等,掌握准确口腔开口度,对于准确发音是非常重要的.在学习过程中要注意形象连贯,具有可观赏性和趣味性,避免学生因适应性差产生烦躁、厌听的情绪.同时学习中要注重分层练习,拓展引申.比如：在讲解音标/?藜：/后,可以教学生拼读这些单词bird[b?：d],girl[?：l],earth[?：θ],work[w?：k],让学生以竞赛的方式找出他们的联系,接着教学绕口令：The girl in a purple shirt lives in the earth.这个穿紫色衬衫的女孩生活在地球上.最后,可以教大家shirt衬衫的拆解记忆法：诗（shi）+人（r）+他（t）,通过联想情景诗人他穿着长袖的衬衫吟诗记住shirt这个单词.通过讲解这个音标,使学生掌握必要的词汇,在课本文章学习中达到事半功倍的效果.当然,在学习其他的音标时除了这些教学法,也可根据需要采用线索教学、创设情景等其他方法,让教学结构更饱满,学生更感兴趣.

三、塑造语言环境,潜移默化

教师在教学环节,甚至在平时与学生交流时应尽量使用固定英语词汇,为学生创造语言环境,使学生在不经意间融入、增长英语知识.当然,激发学生兴趣、提高教学效率的方法是多种多样的.在教学中,教师应当运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学生学习兴趣,并使之贯穿于整个教学过程,帮助学生养成良好习惯,也有助于提高教学质量.

笔者相信,将音标教学作为一个单元系统,充分吸收其他教学法的优点,力创硬件条件,运用现代教育媒体,优化教学手段,最大限度地合理配置资源,充分调动学生的学习积极性,更能帮助学生学好英语、说好英语.

（作者单位 四川省达州市第十六中学<工读学校>）