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【摘 要】语篇分析理论对外语教学产生了深远的影响.运用语篇分析理论不仅有助于学生语言能力的提高,而且有助于学生交际能力的培养.本文以《新编大学英语》第一册第五单元A Letter to God――《致上帝的一封信》为例,进行语篇分析教学,从表达完整确切意义和思想内容的语段篇章结构形式入手,分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯.运用语篇分析有利于培养学生分析、归纳、综合和推断能力,有助于实现“以学生为中心”的教学.
【关 键 词 】语篇分析 英语教学 衔接 连贯关系
语篇分析在现代语言学的研究中占着十分重要的地位.语篇分析作为一门新学科开始于70年代.80年代以来这门学科得到了飞速的发展.越来越多的语言学家开始重视语篇分析.同一个单句在不同的语篇环境中,其意义有一定的差异.因此我们也必须通过考察语篇以求全面地理解句子.而大学英语教学中,培养学生较强的阅读能力始终是首要任务.从语言学习的规律来看,英语应用能力的提高建立在大量的词汇输入,尤其是大量阅读的基础上,要想提高学生的阅读能力,仅仅只传授词汇、句子是远远不够的,还应该对文章进行一定的语篇分析.下面以《新编大学英语》第一册第五单元A Letter to God――《致上帝的一封信》为例来讲述如何对记叙文进行语篇分析的处理.
1.语篇教学在精读课文中的运用
在将语篇分析理论运用于精读课前,首先应该教会学生正确认识英文文章的语篇结构.从所使用的《新编大学英语》第一册课本的文章题材来看,几乎不外乎三种类型：记叙文,议论文,说明文.一般来讲,较大的语篇都有开头、中间和结尾三大部分.不同语体的语篇结构用不同的结构形式.在语篇结构分析中,我们要根据不同的题材,抓住其中心,在语篇中几个最突出的、最有代表性与语篇交际功能关系最密切的平面上进行分析.
2.对“A Letter to God”的语篇分析
采用语篇分析处理是为了让学生从宏观上掌握课文整体.在分析时,我们可以进行两方面的分析：语篇意义的整体性和语言的整体性分析.
2.1 语篇意义的整体性分析
对语篇意义的整体性分析时,我们可分为四阶段：激发；提问；反馈；评论.
激发：此阶段是通过阅读课文的一部分,如标题或正文第一段,引导学生思考,激发学生的兴趣.在“A Letter to God”这篇课文中,标题为“A Letter to God”是激发学生兴趣的引子,上帝只是基督徒虚构出来的万能的造物主.这样一个虚构的事物,怎会有给上帝的信呢?即使真的有给上帝的信,接下来又发生了什么事呢?最后结果是怎样呢?学生就会带着问题去寻求新的信息,这样就达到“激发”学生的目的了.提问：接下来让学生开始对文章进行略读,在此过程中,教师就可以进入提问阶段,由浅入深的将问题呈现在黑板上,如：Who wrote this letter to God? Why did he/she write this letter to God? What did he/she write to God? Did the God receive the letter? 在弄清故事发生的时间、地点、人物后,再更深层次地就故事具体情节进行提问,让学生更深层次理解故事情节,例如：What happened on this letter?Did he/she receive the answer letter? Who answered the answer letter? What happened after receiving answer letter?反馈：学生进入情境后,就要检测学生略读后的反馈情况.“反馈”是指解决存在问题的方式,学生的理解和学生的表达,其中包括课文中心思想、情节、信息结构和文化背景知识等,对学生的回答应给予引导,一般不给予简单的否定回答.即使是错误的回答,教师可以说“再想一想”或“快答对了”,或者请其他同学回答,并说出所查找的事实根据.评论：评论就是对课文的总结和归纳.文章类型及写作手法,领会了的学生一看就知道作者以记叙的手法,通过对蓝休（Lencho）盼望下雨的急切,然而等来的却是冰雹将快要成熟的庄稼全部毁掉.他给上帝寄一封信,希望得到100比索,而邮局的局长为了不让蓝休失望,凑了70比索寄给蓝休,蓝休却以为是邮局的人偷了,将其认为人是贼,刻画出人们宁愿相信虚幻的世界,却不愿相信现实世界人的真情.结尾处说到：God： of the money that I asked for, only seventy pesos reached me. Send me the rest, since I need it very much. But don't send it to me through the mail, because the post-office employees are a bunch of crooks. Lencho.” 这给文章留下一个十分戏剧化的结局.蓝休宁愿认为是上帝送的100比索被邮局人员给偷走,也不愿意认为是现实世界的人们的帮助,不禁让人觉得可悲,采用这样的归纳总结的方法使学生产生兴趣,回味无穷.
2.2 语篇的语言整体性分析
分析完意义的完整性后,应该将范围缩小到句子之间的语言整体性分析.单独的句子是如何组织在一起成为一个有意义的语篇?其主要方面是衔接的作用.
衔接：这是语篇内的句子在语义和表层结构中的连接方式,使句与句之间产生某种关系,使句群具有篇章性,这包括：指称、替代、省略、连接和词汇衔接.结构衔接合意分为替代、省略、同构关系三大类.The house――the only one in the entire valley――sat on the crest of a low hill.在此句中,“the only one”代替了house. 该句可以诠释为：There is only one house in the entire valley, and this house sat on the crest of a low hill. 这既使句子更加简洁,更突出了这座房子是这里唯一的房子,为后面主人公蓝休为何不相信人作了铺垫,这属于名词替代.关于文中的省略,如After hing convinced himself that there is a protecting spirit, he began to write a letter which he himself would carry to town and place in the mail.”中after后主语被省略了,若加上主语,句子显得不清楚.我们要思考这个句子的主语和后面半句主语是否是相同,但省去这个主语,我们清楚知道前后主语一致,句子之间的衔接更加紧密.同构衔接与修辞学中的排比相近,但语言学中的概念与修辞学概念不一样,范围要更加广一些,同构衔接通常指重复、添加、交替、拼合等.
语篇分析教学对培养学生的阅读理解能力有很大的帮助,它教给学生学习的方法和思维的方法,学生通过语篇结构的学习,了解思维脉络的走向、起始、承接、过渡、终了,因而更能准确地理解课文的意思.语篇教学还有许多要探讨的地方,传统的语法讲授法和释译讲授法仍然有它的长处和探讨的地方,各有千秋.
【参考文献】
[1]新编大学英语[M]. 外语教学与研究出版社,2004.
[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社.
[3]魏静妹.语篇的衔接与阅读理解.外语教学,1996（1）.