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摘 要:本文立足于非英语专业学生掌握英语语音方面的现状,主要从大学英语教材缺乏英语语音学习内容,与中学阶段英语英音学习中出现的衔接问题等方面分析其影响因素,探讨加强大学英语语音意识对提高学生英语应用能力的实际意义.
关 键 词 :大学英语,基础阶段,英语语音,英语教学
随着我国社会经济发展和对外交流的不断深入,具备良好的英语语言能力在社会生活中所起的作用也日益明显.然而在当今的现实社会中,不少用人单位尤其是一些涉外企业,却对毕业生的英语综合能力普遍感到不够满意,反映学生虽然大都通过国家的四六级考试,但他们的外语口语能力差,所说的英语难以听懂.在这一理想和现实的冲突之间,是什么原因导致这种尴尬局面的出现中国非英语专业大学生英语听说能力差和英语学习效率低的根源何在
一、非英语专业学生在掌握英语语音方面的现状
就当前我国大学英语的课程设置,在大学本专科阶段,学生大都要系统的进行两年大学英语的学习.然而通过两年的英语学习,学生的实际英语水平如何从各种相关文献和学界学者的调查中,笔者发现,不管是在校的非英语专业大学生还是已经踏入社会的毕业生,他们在英语语音方面都存在不足和缺陷,出现的问题也大致相似.一是英语国际音标,26个英文字母,以及英语教材、英语报刊杂志和英语词典中出现的单词,都存在不能正确认读的问题,二是难以以正确的语音语调读说英语,在与英语国家人士进行交流时存在困难,三是在参加英语国家人士进行的讲座,授课,以及收听英语广播电视节目等方面,不能有效地掌握相关信息.
当今社会对中国大学非英语专业的学生掌握英语的要求越来越高,然而要奠定学生扎实的英语基础,掌握语音是关键.语音是语言的本质,是语言存在的物质基础.学习语言,必须首先学习语音,要搞好语言教学和学习也必须从语音教学开始.只有打好了语音基础,才有可能全面提升学生英语听说读写方面的整体水平,并最终实现顺畅的语言交际.
二、非英语专业学生在英语语音方面存在问题的成因分析
关于大学生学习英语的目的,对绝大多数人而言,是希望能够获得一种外语交流表达的能力,能够在他们今后的工作和生活中用英语完成学术、商务等活动,包括出国深造,而不仅仅只把英语当成一门必修课,或是通过四六级考试,更不是要对语言规则进行研究,对文学语言进行欣赏.目前大学英语教学的现状却是,教师花了大量的时间去教,而实际上学生对英语的兴趣却越来越淡,大都成为“哑巴英语”.针对这一现象,外语学界也都认识到英语语音学习的重要性,从各类期刊所刊发的文章中就可看出这一点,但可惜的是,大多集中于讨论如何进行具体的英语语音教学,很少有人从理性的角度去分析学生英语语音方面效果不佳的原因,影响的主要因素又有哪些笔者认为,如果仅仅讨论英语语音教学方法的问题,难以找到让学生掌握英语语音切实可行的对策.因为教学方法不是最重要的,缺乏有针对性的宏观指导、不能追本溯源进行探究才是问题的症结所在.
首先,现行大学英语教材缺乏英语语音学习内容.大学英语教材是非英语专业学生赖以学习英语的主要工具,因此教材内容的选择和编排是否科学合理、全面实用,在很大程度上决定着学生的学习质量和学习效果.“泰勒原理”中的第二条就是,提供哪些教育经验才能实现这些目标,也即要了解学生应该掌握哪些经验.大学英语教材是语言教材,包含的学习内容理应包括语言构成的语音、词汇和语法.在实际的大学英语教学中,由于英语教材中无语音学习内容,对语音教学更无具体的要求,大多数英语教师也就忽视了学生语音学习的重要性和必要性,有的也只是带读几遍新单词,再无其他跟语音教学相关的教学活动,在教材练习的设计上可看出这一点.练习内容设计大都模仿四六级试题的题型,如词汇选择、阅读理解、完型填空等,根本找不到有关英语语音方面的练习,更谈不上进行系统的语音训练.
其次,大中学阶段英语语音学习中出现的衔接问题.目前的大学英语语音教学,可谓是“先天营养不足,后天发育不良”,大学生在中学基础阶段就没有打好英语语音基础.
三、非英语专业学生学习英语语音内容的现实意义
笔者认为,语音教学的目的并不是要让学生掌握语音知识,而应是对学生进行系统和不间断地语音训练,以期让学生在实际的口语交际中学会运用这些技能,使他们能听懂英语国家人士所讲的英语,并尽可能说出相似或同样的英语.2004年教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》也明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”.而要培养学生的英语听说能力,这在很大程度上取决于学生对英语语音的掌握和正确运用英语语音、语调的水平.语言的最小表意单位是单词,而学习单词,首先是掌握它的发音,发音的正确与否,会直接影响着词义,并最终影响到语言的表达.
第一,英语是拼音文字,每一个词的语音都是由固定的书写符号表示出来的,学会单词的读音,基本上就可以知道这个单词应该如何拼写,看到单词也就基本能读出它的音来.
第二,具备相关的英语语音知识,非英语专业学生就能懂得英语单词语法和句子重音的意义,以及有利于避免发音中吞音(swallowing sound)错误.如果学生能将划线的单词读得重、慢、清楚,而其它单词读得轻、快、模糊的话,就能产生出语音的节奏感.学生如果能有意识地注意英语的重音,要抑扬顿挫、绘声绘色地读出句子和文章来,也就不再是难事.
第三,掌握语音能让学生懂得在说英语时,句中的停顿与句意有很大的关系,另外能注意到语调在交际中的作用.
另外,教师在语音教学过程中应关注学生的情感因素,并有意识培养学生自主学习的能力.树立“语音是可教的,也是可学的”这样的观点,创造性地进行语音教学,同时将语音教学和语言能力的培养与发展联系起来.
四、结语
有学者指出,未来的大学英语教学阶段应包括基础阶段(language-based)和高级阶段(content-based).基础阶段主要培养学生的各项语言技能和交际能力,高级阶段侧重学生的学习目的和跨文化交际,以文化项目和ESP为纲,专业英语教材的开发将是必然趋势,以适应学生日后的职业需求和专业发展.强调非英语专业学生应加强语音的学习,是否就意味着大学英语教学只要求学生打好英语基础,而不顾及学生实际运用英语的能力呢对非英语专业学生开展英语语音教学,使学生养成语音意识,树立学生学习英语的自我概念(self-concept),这些都是十分必要的.学界近几年纷纷提出在非英语专业学生中应单独开设一门英语语音课,以加强学生的语音学习[16],开设英语语音课是否有此必要,又能否切实可行,笔者认为这有待英语教学实践的检验,但基础阶段的英语语音在整个英语学习中的重要作用,却是毋庸置疑的.