教学生读懂人物

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摘 要：抓住描写人物外貌、动作、语言、神态及心理活动的关键语句,读懂人物、把握人物,就会在潜移默化中受到人物优良品质的感染、熏陶.

关 键 词 ：人物形象；品读；感悟

小学语文课本中以塑造人物形象为主的课文很多.在教学中,教师应着力引导学生抓住描写人物外貌、语言、动作、神态及心理活动的关 键 词 句和典型细节进行重点品读,在品读中自由地与文本对话,敞开心灵感悟文本所蕴含的情境,了解人物的内心世界,把人物形象读丰满.

一、读懂人物的外貌

《挑山工》一文中描写了挑山工的“矮个子”“脸黑生生的”.为什么矮,为什么黑?后来在作者和挑山工的攀谈中揭示出来了：“干了近20年,一年四季,一天一个来回.”“你看我个子小吗?干挑山工的,给扁担压得长不高,都是又矮又粗的.”这里实际上向我们暗示了挑山工的生活艰辛.所以教学时,让学生找出挑山工“矮”和“黑”的原因,再对照课文插图,强化学生对挑山工的感性认识,从而使学生在脑海中浮现出一个朝着既定目标艰难地、不断地努力攀登的挑山工形象,进而再让学生联系自己的登山体验或见过的登山画面,更形象、真切地感知挑山工的艰辛与执著.

二、读懂人物的语言

《金色的鱼钩》一文中,老班长在临死前说了两段话：“小梁,别浪费东西了.我等我不行啦.你们吃吧!还有20多里路,吃完了,一定要走出草地去!”“不,你们吃吧.你们一定要走出草地去!见着指导员,告诉他,我没完成党交给我的任务,没把你们照顾好.看,你们都瘦的等”引导学生概括老班长话语中的三个意思：一是拒绝喝救命的鱼汤；二是嘱咐“我们”一定要走出草地去；三是认为自己没有完成任务而自责.联系全文,舍己为人、忠于革命的老班长自然就栩栩如生地走进学生的内心.

三、读懂人物的动作

在写人的记叙文中,有不少传神的动作描写,这些描写应当成为学生理解、品味文本的重中之重.教学中,教师要引导学生反复地诵读,进而更好地感悟人物形象.《一夜的工作》第四小节,详细而传神地写出了周总理是怎样认真、仔细地审阅文稿的.数学中,可以在学生充分阅读的基础上,让学生找出表现周总理审阅文稿过程中动作的词语“看、画、想、问”,然后反复地读,揣摩出这些动作描写究竟说明了什么,从而更好感受周总理对工作的认真和一丝不苟.

在这课的第六小节中,用总理把被“我”带歪了的小转椅“扶正”,这个动词就很有内涵.学生通过探究发现,在工作上、在生活中,周总理都是一丝不苟的.工作了一整夜后,已经非常疲劳,要去休息了,却“过来把转椅扶正”,总理已习惯成自然了,他就是这样一个完美的伟大的人!

四、读懂人物的神态、心理

《跨越海峡的生命桥》一文中有这样两段话：“小钱静静地躺在病床上.灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来.”“此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全.但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上.”在教学时,引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,体会人物的心情.学生不难发现,同样是“静静地躺在病床上”,身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上,“苍白”与“红润”这一组反义词足以说明这一点,而台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上,是因为他深知大陆18岁的小钱正期待着他的骨髓.这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外,文中前后两个“静静地躺在病床上”,将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上.

第二段话中还有一个词语“沉着”,是写当时李博士的神态的,将地震危机仍旧存在的紧张与李博士的从容镇定形成鲜明的对比.联系全文,李博士抽取骨髓时的镇定沉着,运送骨髓中的刻不容缓,植入骨髓时的不分昼夜,其不顾个人安危,想他人之所想,急他人之所急的高尚医德,深深地刻入学生心中,“跨越海峡的生命桥”的含义凸显出来了.

总之,在实际教学中,教师要有意识地引导学生总结学习方法,学生也很容易就会掌握学习塑造人物形象的课文要从人物的外貌、语言、动作、神态及心理活动切入,通过细细品读,读懂人物,把握人物,在潜移默化中受到人物优良品质的熏陶.

（作者单位 山西省偏关县实验小学）